課件雜談

　　由“課件”的現狀引發的思考
　　
　　“課件”伴隨我們走過了接近十個年頭了，回頭翻看歷史，那些曾經讓我們心動的課件，卻全都成了電腦硬盤中的陳列品，就像塵封的日記，布滿了厚厚的灰塵。原因何在?原來花費了大量的精力制作的作品為什么僅僅是曇花一現?
　　反思一：封閉的制作思路使課件必然成為“一次性”產品。大多數課件都是為講課的老師量身定做的，風格和細節完全取決干主講老師的要求，可以說是教案的翻版，課件就是教案的影子，使用者只能按照特定的程序去操作，否則就會給課堂增加“遺憾”，這種封閉式的創作思路，最終導致花費了大量時間和精力打造的課件，成了一次性使用的產品。
　　反思二：課件制作的目的沒有擺脫傳統教學觀念的束縛而失去生命力。制作課件的目的是為了使知識得到很好的落實，還是在學習知識的同時注重學生自主學習能力和思維能力的培養?毋庸置疑，答案是后者。但是現在的課件現狀是多數停滯在前者，仍然是一按到底的影片式課件，并沒有幫助我們擺脫掉機械的講授，沒有盡可能多的讓學生去動手動腦，沒有做到利用課件來實現把信息技術變成促進和改變學習方式的重要手段，失去了幫助學生思考促進學生學習和發展的作用。我們制作的課件依然受到傳統教學觀念的束縛，因而失去生命力被淘汰掉是新理念教學發展的必然。
　　(江蘇省徐州市賈汪區實驗小學 李曉紅)
　　
　　課件不應成為代教的工具
　　
　　課件(CAI)又稱計算機輔助教學軟件，它無疑應承擔兩項責任：輔教與助學。“輔教”就是輔助教師教學，“助學”自然是幫助學生自主學習。
　　如今網絡中課件資源不計其數，其中“代教”者不少，實能“輔教”者卻不多。老師用來或選或變或編或用，大都只是知識的“填鴨”、素材的“列舉”，對學生的自主學習卻極少顧及。我們常說因人而異、因材施教，但觀眾多課件，卻少有“因人”、“因材”的理念在其中，這實在與新課改之路背道而馳。
　　如何做到“輔教”、怎樣才是“助學”?
　　課件輔教應重在“導”字，力求學生樂學、求學、能教其會學、善學；課件助學更需以生為“主”，集體展示時可學、可觀、可演、可論，個別輔導時做到學有指導，思有提示、練有檢測、饋有總結……
　　筆者更鐘情于后者，力薦計算機助學型軟件——暫稱為“學件”，學件有時從輔助教學的工具性上考慮，我甚至希望它只是“電子學具”，正如小學生手里的學具(小木棒、七巧板塊)一樣，課下隨時拿在手中，擺弄幾下，搞清一個問題；課上翻出書包，拼湊一會兒，實踐老師的指導，輔助貼近課堂、貼近生活、貼近學習中的點點滴滴。當然我更希望它是“電子學伴”，伴隨你、釁隨我，伴隨你我每一階段的學習，真正是學有所引、術有規范、練有檢測、錯有評判。
　　(河北省昌黎縣馬坨店鄉中學趙春