打造多媒體的實用性

　　肖祝生，湖南省益陽市人，中學高級物理教師，資深課件制作人和評論員，先后獲全國課件大賽一等獎、精英獎。在中央級報刊上發表論文30多篇，其作品見解獨到新穎。文筆活脫犀利，深受讀者喜愛。主編和出版了《中學物理思維方法》、《高中物理必修本學習指導》、《物理思維方法與系列題選》、《多媒體課件與課程整合典型案例——高中物理》等著作，并參與了北京志鴻公司《FLASH Mx 課件高手》和香港迪威公司中小學計算機教材的編寫。近年來專門從事課件制作及其理論的研究，多次擔任全國課件大賽評委。2005～2006年，受聘為《信息技術教育》雜志特約作者。
　　我們已經就課件的藝術性和技術性作了討論，主要停留在技術層面上。技術當然重要，伹如果在制作理念上不更新，將會極大地制約課件的發展。從近兩屆課件大賽的作品來看，在課件實用性上仔在的問題較普遍，必須引起我們的重視。本文試就課件實用性存在的問題、產生的原因和解決的辦法進行一些探討。
　　所謂實用性是指課件必須有利干輔助教學，并且能夠產生積極效果。筆者認為，課件的實用性應具有獨特性、通用性和積極效果三個重要的特征。
　　
　　非我莫屬，確保課件獨特的魅力
　　
　　獨特的意思是很明確的，即獨一無二、非我莫屬之意。傳統的教學輔助手段如實物、演示實驗、掛圖、當然還包括教師的語言、手勢、表情和板書。它們在不同的教學環節都有著各自的作用。自多媒體課件問世以后，人們又發現，利用聲光電的手段給教學帶來了新的活力，新奇、刺激而義時尚。確實，多媒體課件靜態與動態的彼此變化，抽象與具象的相互轉換，微觀放大宏觀變小，情景渲染和意境創造等等方面，都有其獨特的魅力，然而也正是這種新奇和時尚導致了人們對課件的過分依賴。在參賽作品中普遍存在的現象是為課件而課件或多媒體元素的濫用，將可以用其他教學手段完成的內容統統制作成課件。裝飾成舞臺上濃妝艷抹的角色去吸引觀眾好奇的眼光，掌聲響起時，除了新奇，別無新意。有一個講計算機硬件的信息技術課件，將顯示器、鼠標、鍵盤……全都用圖片和說明性文字做到課件中。既然是信息技術課，桌上不是明擺著顯示器，鼠標、鍵盤嗎?還有的課件，將老師講的話也全借用卡通人物去說。有一個美術課件，把學生的美術作品掃描到課件中去點評，奸像贗品比原作更具美感。還有—個講“二面角”的課件，為了用“門的轉動”來引入新課，競畫了一間帶門的教室。下面，我們看一下一個名為《圓的認識》的數學課件、圖1是其《探索新知》欄目的三個截圖：
　　
　　
　　為了教學圓規畫圓，竟要制作一個三步曲的場景，將立體的圓規變成平面的動畫來教學，難道不覺得滑稽嗎?魯迅先生告誡我們寫文章要惜墨如金，“將可有可無的字句段全都刪去，毫不可惜”。做課件也一樣。如果用多媒體展示的內容不能優于其他的輔助教學手段(包括教師的言語和板書)，那就饒了它吧，千萬別東施效顰，讓課件的魅力喪失殆盡。
　　獨特性要求“創新”，即你的設計是否“前無古人”?如在我們看到的小學低年級的語文課件中，識字教學部分大都是拼音、結構、解釋和用遮罩或逐幀動畫做成的筆順顯示。在這次參賽作品中，我們卻發現了有一個課件在常規之外增加了“識字法”部分。圖2便是“加”字識字法的動畫，兩只小雞分別拖著“力”和“口”由遠走近，拼成了一個“加”字，使“加”字的字形和意義都在這個簡單的動畫中得到形象的顯現，這就是創新。一個作品里如果滲透了創新意識，哪怕是一點點，也是難能可貴的，因為它代表了發展。
　　
　　擯棄教案，發揮課件通用的靈活性
　　
　　課件的通用性是指課件不受教者、教材，時間和地域的限制，同時它還應該便于使用者改造、加工、組合，從而移植到新環境中應用。開放和可移植是課件通用性的特征。眾所周知，制作課件需要投入大量時間和精力，因此我們希望課件具有旺盛的生命力。一個課件如果只是一次性產品，只能用于制作者本人，或只能用于某一個教材，用完了即成為擺設或束之高閣，這應該是課件的悲哀。
　　從參賽的作品中我們看到，不少課件存在著通用性不好的缺陷。這類課件最典型的模式是前有頭后有尾中間按照教案要求發展的電影格式，我們姑且稱之為“影片式課件”吧。將課件做成影片好嗎?不好。盡管二者都是運用多媒體手毆，但樣式不同，本質有別。在這里，我們不能不遺憾地指出，是課件本身的定義決定了它向電影模式靠攏。課件是什么?在李運林、李克東編著的《電化教育導論》中的定義是：“課件，這是指教學的應用程序。根據教學目的、教學內容，利用程序設計語言，由教師編制的程序。”這基本上是目前專家們的共識。由這一定義出發，具體到課件的設計與制作過程，正如王吉慶先生闡述的，由“課件的設計者把自己對于教學的想法，包括教學目的內容、實現教學活動的教學策略、教學的順序、控制方法等等用計算機程序描述”(《計算機教育應用》)。從這里我們清楚地看到，制作者的“想法”，如果用文字來描述，寫成的便是“教案”；如果用計算機程序描述，便成了“課件”。原來課件是用聲光電表現的教案。課件的腳本就是教案，先有了教案然后才有課件，這就是當前大部分課件產生的途徑。于是問題來了，教者不同、教案各異，教案具有鮮明的個性，而教無定法，同一知識點的教法因教材、教師、學生的變異而五彩繽紛，如果用同一教案去指揮不同教師的教學，會出現什么局面?作為教學的多媒體輔助工具要求共性，希望普適，而課件不能，由于它是設計者“想法(教案)”的體現，天生一個封閉、不可移植的本質，它只效忠于設計者(當教材、學生或時間變化時，即使對設計者本人恐怕也難再重復使用)，對其他人恐怕是愛莫能助了，所以按教案制作的課件缺乏生命力。
　　談到這里，筆者自己也陷入了邏輯的混亂，一方面在討論課件的通用性，一方面又繞進了課件沒有通用性的怪圈。其實這不是筆者的錯，一方面我們既想保留已經習慣的課件稱謂，另一方面又要求它能靈活地適應不同老師不同教材的需要，這就迫使我們的專家學者需要重新認識和修正他們的課件定義了。為了解決課件通用性的問題，有專家提出了積件的概念(黎加厚：《從課件到積件：我國學校課堂計算機輔助教學的新發展》)，稱積件為“小課件”，并比喻為“七巧板”，指出它是課件的繼承和發展。其實，叫什么并不重要，重要的是它的開發思想和制作理念。我們希望的是這種多媒體教學輔助工具能靈活地適應教學的需要。
　　按照教案制作的課件，由于它是順從教案編寫者的思路展開的，所以它的交互性常常是“一按到底”的模式。有一個叫“時鐘”的小學數學課件，用按鈕控制著全課的進程，使用者必須按照設計者的意圖依次點擊89次按鈕，才能完成教學任務。在多媒體課件出現以前，教師是課堂的中心，教師主宰著教鞭，或在黑板上敲點或在空中飛舞，把知識傳授得如江河之水滔滔不絕。多媒體課件問世以后，課件成了課堂的中心，鼠標替代了教鞭，主仆易位，表面上教師控制著課件，不斷點擊按鈕：play、stop、gotoAndplay()、翻頁，使人感到教學是如此的輕松、新奇。但我們慢慢發現，使用這種課件，輕松中暗含無聊，新奇中似有窒息。實際上教師由課件牽著，亦步亦趨去完成教學任務，不能越雷池一步，猶如戴上了緊箍咒，教師成了操縱按鈕的工匠，學生成了被牽著走的小牛犢。何來靈感、創造性?
　　要使課件具有通用性，筆者主張擯棄教案而按知識點來設計課件。知識點是人類智慧的結晶，它的客觀存在決定了它不因教材、教師和學生的變更而變更；從知識點出發設計出來的課件由于避免了主宰教師的弊端，必能為大家所歡迎、所共享。
　　
　　更新理念，追求課件的積極效果
　　
　　制作課件的目的就是為了產生教學效果，而且應該是積極的效果。即是指應該符合新課標的要求，不但有利干知識的落實，也有利于教師在課堂上組織學生的自主學習，從而達到發展學生思維能力的目的。
　　在這次大賽的參賽作品中，效果不好的問題比較突出。歸納起來大體有下面一些：
　　1．科學性錯誤。這在各科課件中都有發現。如物理課件“杠桿”中將活塞式抽水機搖桿所受的阻力畫成動力；物理課件“凸透鏡成像”中，將所成虛像的光路圖用實線表示一些文科課件也常出現文字或讀音上的錯誤。課件中出現的這些錯誤有些是常識性的，有的是粗心所致。課件制作一定要有嚴肅嚴謹的作風，來不得半點輕率。
　　2．畫蛇添足。為了追求“完整”或新奇，將一些與主題無關的內容或動畫元素塞入課件中，起到的是干擾教學的作用。這個缺陷在一些初學者的課件中最為明顯。有一個“三角形內角和定理”的數學課件，第一個場景是用遮罩技術滾出一幅上書“百年大計，教育為本”的對聯，第二個場景是配音字幕“教學目的、教學重點、教學難點”。其實這些內容在課件中出現實在是一種累贅。
　　3．插入的圖片馬賽克多，視頻模糊。以上談到的只是一些常見的問題。下面我們將要進一步討論“積極效果”的深層內容。讓我們重新回到前面提到的我們為什么要做課件的問題。不錯，課件是為了輔助教學。那么輔助什么教學?這就涉及課件制作的理念。我們不能不遺憾地指出，在參賽作品中，大量存在的是僅僅用來演示教學內容的傳統課件。教學內容當然是要傳授的，但是按照新課標的要求遠遠不夠。新課標要求教師組織學生的自主學習，教師只起引導和評價作用。要設法讓學生接受信息，同時使其思維能力得到訓練。可喜的是，我們看到了有些課件的設計者在這方面作出了有益的嘗試。
　　課件“電路故障判斷與排除”在對學生思維的啟迪上便很具特色(具體參見本刊2005年12期《課件賞析》欄目)。課件從設疑切入，使學生一開始便處于積極的思維狀態。當開關閉合時，兩個小燈泡不亮，問題出在哪里?這里，制作者設計了兩個典型的故障，一燈斷路一燈開路。如何來判斷這些故障?作者一反將“正確”的實驗步驟安排奸的常態，獨辟蹊徑，將桌面上的器材全都做成可拖可折可換的玩意兒，讓學生能夠按照各自的想法去探索：或用電流表和電壓表去探測，或只用電壓表探測，或只用電流表探測。可以想象，學生的自主學習精神在這里會發揮得淋漓盡致。對在探索中可能出現的錯誤，課件還會“智能”提示，及時提醒學生思索改正錯誤的途徑。故障判斷后如何排除?課件又僅為學生創造探索的條件并不給出答案。在這里，課件扮演的是提出問題、創造條件的角色，而學生進行的是探索、實驗、總結和伴隨的分析、歸納的思維活動。
　　因此，要做出具有積極效果的課件，課件制作者必須改變觀念，確立“以人為本”、以“學生為主體”的教育觀，通過課件的應用，使學生交互式、探究式、自主性、研究性的學習方式成為可能，這正是新課標對我們的要求。
　　(作者地址：廣東省深圳市龍崗區中心城尚景華園6—20l 51800