ＩＳＣ全球化學習中心學校的十大標桿與個案分析

　　ISC全球化學習中心學校的十大標桿
　　
　　標桿一：課程為學習本土化與全球化的各種變革力量提供了種種機會
　　全球化學習中心學校應該經常與國內外其他學校進行互訪，并且在全球化時代多借助網絡來進行實時或非實時交流。教師課程計劃應該包含對本地或全球變革問題的討論，使學生通過調查、討論和分析，能夠有選擇地利用各種媒介在合適的范圍進行報道，從而理解本地行為能夠導致全球化的結果。無論是課程的項目還是報告都應該有全球化的視野和對環境的關注，領會不同國家和不同民族的觀點、愿景和思維方式。
　　
　　標桿二：作為一個成長中的系統，學校必須有一個愿景與計劃，為學校與全球化社團等相聯系提供多種機會
　　學校要制訂與其他國家的學校的交流合作計劃，充分利用好對自身發展有用的各種資源。學校必須建立一套支持全球合作交流的機制，以使合作項目能夠及時開展、各種觀念和創意能夠競相涌流充分共享。學校計劃應該包含對知識的管理，方便教師在參觀其他國家學校的時候進行比較分析；加強與不大熟悉地區學校的聯系，認識到其對學校發展的參考價值。學校還應該制定詳細的計劃來進行軟硬件升級，為在線的合作提供技術支持。
　　
　　標桿三：教育者們在一個全球化，網絡化環境中，參與各種專業發展活動，促進學習與交流
　　學校必須根據自身的文化背景制訂學校的教師發展規劃，明確培訓項目設計的根據，建立記錄參與國際交流的學習文件夾。學校與其他學校分享各種先進的技術手段，擁有支持實時和全球共享的系統。學校還能夠借助這些技術和信息技術技能，與其他國家的教育者們圍繞共同的主題展開頭腦風暴，集思廣益，在線完成職業化發展項目。
　　
　　標桿四：與本地的。地區性，全球性的各種商業組織建立合作伙伴關系，推動學校發展
　　學校必須努力尋找一切具備全球視野的合作者。學校和商業組織合作時，必須明確雙方是如何互利互惠的。學校應該設立一個由商業組織資助的基金，專門資助學校代表參加ISC或者其他全球化會議。學校也可成立一個咨詢董事會，與學生進行交流，使學生理解學校如何與全球化的商業組織進行合作。
　　
　　標桿五：按照各種本地的、地區性的、國際性的測量方法，學校在學生培養方面已經取得了很好的成績
　　PISA(世界學生評價項目)知識和其他全球化成績測量知識必須被學校熟練掌握，并作為學校的評價標桿。依據這些知識來培養學生，使一定比例的學生在閱讀、寫作、數學科目中達到較高水平。學生在PISA測試中取得的成績，應該占據世界前十位，并且排名要逐漸上升。學校要認識到分組教學和家長協作非常重要，通過各種教學模式和方法來激勵學生，創造一個嶄新的學習環境，使每個個體都被不同的激勵方法所激勵。
　　
　　標桿六：當前關于人類學習的新知識正在指導貫穿于學校生活中的各種學習實踐
　　關于人類學習的新知識層出不窮，學校要能夠及時捕捉并加以利用。比如學校的教學實踐必須根據學習的科學規律在一定范圍內調整，學校應安排一定比例的時間用于沉思訓練，這種基于腦科學的教學和學習策略能夠加速所有學生的學習過程。
　　
　　標桿七：各種國際項目被納入本土課程中，給所有學生帶來了各種全球化的學習機會
　　學校能從全球化的信息海洋中獲取對自身發展有用的數據資料及信息，并結合本地的實際情況，開發國際交流合作項目，推動與其他學校老師和學生之間的交流；項目必須能夠捕捉各個全球化學習機會。學生通過現場訪問或網絡技術開展與其他學生的交互項目，這些交互活動的雙方具有不同的背景、歷史、文化，因此學校必須在語言、內容主題和全球化體驗方面達成聯結。
　　
　　標桿八：為了能在不斷形成中的全球化勞動大軍中取得成功，學生們正在發展各種能力
　　學校必須認識到技術在全球化時代中的價值和作用，認識到技術只是一個工具，它不能代替人類的交互。學生在利用技術去掌握未來職業應該掌握的信息時必須感到非常輕松。學生要意識到不同的語言和文化差異，并力爭成為一個掌握多語言和多文化的人。學生在一個變化的世界中有很強的認同感。學生必須能夠辨別哪些是他們今后取得成功所必需的知識。
　　
　　標桿九：各種民主價值與和平構建戰略是成為全球公民的基石
　　學生和老師都要意識到自己的行為有可能與世界影響產生某種關聯；學生能夠對全球事件進行全方位理解和開展相關的研討會；學生能夠清楚辨別有關和平的民主價值；學生能夠批判性地反思與全球事件有關的媒體報道；學生能意識到他們在成為全球公民的過程中所獲得的知識能夠促進和平和價值形成；民主價值能夠在學生的課堂作業中得以體現。
　　
　　標桿十：學生們開始關心人類社會及其可持續穩步發展問題
　　在全球社會中，學生能夠辨別哪些是關系人類社會的問題，哪些是面臨的最緊迫的人類問題，并能就不同主題進行辯論，比如克隆、芯片植入等。當學生認識到某人或某個團體不大關注社會問題時，能夠建設性地給出一些變革建議。學生對人類和環境的關注要從書本走向行為。經常組織高年級的學生就人類價值和環境問題作專題演講。學校必須教育小孩學會尊重自然社會。
　　
　　ISC全球化學習中心學校個案分析：獨立走讀學校科貝特校區(Indepondent DaySChool Corbett Camnus)
　　坐落于美國佛羅里達州坦帕市的獨立走讀學校，是ISC最早的聯盟學校之一，也是“高水平思考和提升績效”的模板學校。它以探討高績效教學和學習策略、教師職業成長、友善用腦學習環境受到全球關注。該校經常與其他學校和資深專家進行交流，如2003年1月23～24日，就有超過200個來自不同學校的教育者齊聚該校，接受了高效教學友善用腦的策略培訓。
　　該校教師致力于學生的成長，以高績效教學關注學生的學業成就，培養學生廣泛的興趣，豐富的情感體驗及社會支撐技能。學校還建立了多元化的社區，致力干學生、教師、家長三位一體的團隊建設。學校將教師培訓作為教育的核心，通過交流探討總結出教學的最優方法——MORE法，成為ISC的核心培訓項目。
　　學校認為其目標之一就是幫助學生理解自己和其他國家的文化傳統，因此學校經常組織師生到其他國家旅行而了解其他國家的歷史和藝術。學校的另一個指導原則是使所有學生全面發展，因此其開發的課程不是一門又一門孤立的科目，而是一個涵蓋多元智能、合作學習、高層次思維的整合課程。學校還基于不同的文化和背景，在欣賞和分享多元文化偉大魅力的基礎上開展不同的外國語教學，學習不同的語言和文化。
　　(作者單位：南京大學教育科學與管理系21008