淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化

　　小學(xué)信息技術(shù)課程主要是使學(xué)生初步學(xué)會計算機的使用。那么，在新課程改革的理念下，如何優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)呢?下面，筆者就這個問題談幾點看法。
　　
　　明確信息技術(shù)教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?br/>　　
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不自覺地扮演著信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但是現(xiàn)代社會是信息爆炸的時代，學(xué)生獲取信息和知識不再以教學(xué)為唯一的渠道。教師只有正確認(rèn)識自己的位置，才能提高信息技術(shù)教學(xué)的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師教學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是教別人的過程。教師的角色應(yīng)是設(shè)計者，引導(dǎo)者、合作者。
　　
　　組織協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自學(xué)能力、合作精神的培養(yǎng)
　　
　　英國文豪肖伯納曾作過一個比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有‘種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”這個比喻告訴我們，如果幾個人一起交流自己的知識，思想，就會促進每個人進步。這實際上包含有協(xié)作學(xué)習(xí)的意思。協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學(xué)習(xí)活動，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。它以建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習(xí)理淪為基礎(chǔ)。組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了良奸的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團結(jié)協(xié)作精神。
　　隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起，它正逐步成為繼傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之后又一種有效的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高度體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。例如，我利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的廣播功能，在教學(xué)過程中出示一些思考題，讓學(xué)生以組為單位進行交流、討論，齊心協(xié)力解決問題。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也獲得了合作技巧。
　　
　　加強聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　
　　在學(xué)科教學(xué)中進行創(chuàng)新教育已成為中小學(xué)創(chuàng)新教育的主渠道。信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸地擔(dān)當(dāng)起這個重任。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運用已學(xué)知識解決實際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決實際問題的過程中，教師可組織學(xué)生開展競賽，進行自由討論，交流方法，互相啟發(fā)思路，以實現(xiàn)解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機統(tǒng)一。例如，指導(dǎo)學(xué)生運用Windows 98中的畫筆軟件繪制簡單的彩圖，并發(fā)揮想象力制作書簽、友情卡等。再如，利用現(xiàn)有條件開展計算機輔助教學(xué)，向?qū)W生提供形象直觀的感性知識和大量材料。
　　信息技術(shù)與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗可供借鑒。探索新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，是一名信息技術(shù)教師刻不容緩的責(zé)