從知識管理視角談網絡時代的教育資源建設

　　過去學校開展的教育資源建設主要是從運用現代教育媒體傳遞教育信息，以實現教育最優化的思路來考慮軟件、硬件建設。如今隨著網絡時代和知識經濟時代的到來，僅從現代教育媒體傳遞教育信息的視角來考慮教育信息化問題已經不夠了。知識管理為我們從另外一個角度研究網絡時代的教育資源建設提供了新的思路。
　　
　　知識管理的概念及知識的分類
　　
　　什么是知識管理?關于知識管理定義目前尚無一個統一的定論，各國研究者從不同的角度提出了自己的見解。奎達斯認為，知識管理是一個管理各種知識的連續過程，以滿足現在和將來出現的各種需要，確定和探索現有和獲得的知識資產，開發新的機會。格林提出，知識管理是對智力資產的管理，它具有評價的功能，有利于克服阻礙知識流向使用者的潛在瓶頸，以便充分利用智力資源。我國學者金吾倫認為，知識管理是適應知識經濟時代的管理，用知識和智慧對知識進行管理，以便最有效地開發、配置和利用知識資源，服務于經濟和社會的發展。我們認為，知識管理是指通過管理手段，使知識的獲得、儲存、傳播、應用、流通和創新更優化，使知識更充分地發揮創造價值的作用，最大限度地利用知識。
　　知識管理的基礎是對知識的合理分類，通常將人的知識分為兩大類：顯性知識和隱性知識。顯性知識可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、報刊、專利文獻、視聽媒體、軟件和數據庫等方式獲取和學習。隱性知識是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經驗緊密相關，往往不易用言語來表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，需要實踐與體驗才可獲得。
　　顯性知識和隱性知識是構成知識不可分離的兩個有機組成部分，因此應當將獲得顯性知識的講授與記憶的學習方法和獲得隱性知識的體驗型學習方法結合起來。由于隱性知識在知識體系中所占比重較大，對個人和組織的發展意義很大，因此知識管理十分強調組織內部成員做好隱性知識的顯性化和編碼化。對于學校教育而言，如何在小組，班級、教研組、校內以至通過網絡在全國更大范圍內實現師生們共享知識、交流經驗、頭腦風暴，將分散在每一個人頭腦中的隱性知識顯性化和編碼化，變成集體、組織、國家的知識資產，是知識經濟時代教育發展面臨的新課題。
　　
　　知識管理對網絡時代教育資源建設的啟示
　　
　　反思當前教育資源建設，大多是考慮將教學所需的素材庫、課件庫、教案庫、網絡課程，文章資料庫等放在服務器上，供師生下載使用。資源庫的建設是網絡教育的重要組成部分，是教師和學生的學習活動必須具備的基本環境建設，十分重要，問題是如何建設資源庫。從知識管理的角度來思考，就會發現目前的教育資源建設有不足之處，需要進一步發展。目前教育資源建設存在如下的問題。
　　第一，許多素材庫真正可以供教師用于自己教學的有價值的材料很少，絕大多數是充數的冗余資料。搜集的教案庫不少是教育觀念陳舊或過時的教案，偏離了教師和學生的教學需求。
　　第二，網站建設者和網絡資源的用戶(學生、教師、家長、管理者等)由于受到各自的角色、文化背景、時間、學科，教學情景等多種因素的復雜影響，因而對教育資源的選擇、設計、開發、應用，評價等往往不一致，影響知識流在網絡資源與用戶之間的流動。
　　第三，教育資源建設是從過去的課件思路和課程教材觀發展而來，缺少對網絡時代知識管理新特點的研究，因而不自覺地沿用了傳統的教育軟件資源建設和課程教材的思路來建設網上教育資源。這些資源庫是靜態的，缺少活力。
　　第四，目前教育資源建設普遍只注重教學資源庫的建設，忽視教學知識庫的建設，忽視對已有教學資源和知識的管理。
　　針對以上這些主要問題，我們認為有必要從知識管理的角度來建設教育資源。知識管理以內涵發展為主導，對教育資源建設提出了較強的知識性要求，不是簡單的信息積累和傳遞，而是知識的再開發。知識管理理論特別強調通過隱性知識顯性化與編碼化、合作學習和知識共享等多種方法，使每一個組織成員的隱性知識匯集為組織所有成員的知識資本，以轉化為組織的生產力。
　　當前許多學校建有圖書館、電教中心、網絡中心等部門。傳統意義上，圖書館只存有紙質圖書和報刊，電教中心存有模擬信號的錄像資料，網絡中心擁有校園網及數字資源。從知識管理的角度看，這些信息資源都是教育資源的重要組成部分，而且不能割裂開來，如果硬性分開存放造成重復建設或有礙于資源共享，不方便學習者對知識的獲取。所以學校建設時要將全校的這些部門綜合起來考慮，要為兼收并蓄各種載體的文獻資料提供保藏條件和閱讀利用的設施，要成為連接校內外的信息網絡樞紐，為讀者提供新的途徑，使之能充分享用網上資源。
　　知識管理原則中有一條是知識管理的無限性，即新的知識的產生使知識管理不可能停止。傳統資源庫的思路是存放已開發的素材、課件、網上課程，教案、文章等。從知識管理的視角看教育資源建設，則應建立動態的、有生命力的知識流動系塊，以注意力流引導信息流、知識流，帶動資源流，讓每一個網絡教育的參與者成為信息、知識和教育資源的建設者。
　　
　　關于網絡時代教育資源建設幾點思考
　　
　　網絡時代教育資源建設對教師提出了較高的要求。網絡時代的教師必須有更高的素質。對教材、教法、學生的把握是傳統教學模式所一貫強調的，這一基本功在信息時代顯得更加重要。同時，教師的素質也被賦于了新的內容，如教材的處理、學生的新特點、教法的變革等。教師應有信息技術與學科整合的能力，有開發課程的能力。學校要提供多種形式的學習資源：一是印發學習資料，購買有關現代教育理論的書籍供教師學習；二是建立教師專用的電子閱覽室，開拓教師的學習空間，滿足他們更新知識的需求，三是提供軟件給教師，隨時進行學習和操作；四是設立教學信息資源庫，教師們隨時可從庫中獲取優秀的教案、教學錄像帶，光盤等進行觀摩學習，不斷改進教學方法和教學手段，促進教師專業文化知識積累和教學業務水平的提高。
　　網絡時代教育資源建設對學生也提出了更高的要求。現代教學要求以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。由信息來源的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，容易導致學生水平的兩極分化。所以，網絡時代的教育資源建設對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能