小學數學問題式教學與合作交流性學習探索

　　“小學數學問題式教學與合作交流性學習”實驗是我校在進行基礎教育課程改革中研究實施的山東省重點滾動課題。結合課題研究中的“計算機網絡與課堂教學的整合”內容，我談談自己的幾點做法。
　　
　　創設問題情境，激發探索欲望
　　
　　新課開始，教師緊密聯系學習內容和生活實際，充分利用能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象等多媒體手段創設富有情趣的教學情境，導入新課，感染、激勵學生，激發他們的學習興趣，讓他們處于好奇好學的高昂情緒中，產生強烈的求知欲望，吸引他們去探索、發現問題。如教學《圓的周長》時，設計了如下情境：“同學們聽過龜兔賽跑的故事吧，今天它們又展開了一場比賽，你們愿意給它們當裁判嗎?”教師播放生動形象的Flash動畫：烏龜沿著圓形跑，兔子沿著正方形跑，同時出發，烏龜和小兔同時到達終點。當每個學生興趣盎然地觀賞畫面時，自然而然地會產生疑問：誰取得了比賽的勝利?在同一時間內他倆比試的是什么?學生帶著濃厚的興趣、強烈的探究心理投入新課的學習。教師把教學中構建的有價值的問題利用多媒體手段創設成一個個問題情境，或再現‘個生動的生活場景，或播放一段入情入境的背景音樂，會使學生身臨其境，抓住其好奇心，激發他們探求新知的欲望。
　　
　　整合網絡信息資源，合作交流，探究問題
　　
　　面對海量的網絡信息，小學生缺乏判斷、甄別與篩選的能力。教師提供怎樣的資源，以何種方式呈現，是解決問題的重要策略。所以教師應把搜集的學習資源(包括學生搜集的)加工、整理、優化，并以課件或網頁的形式呈現出來，保存在特定文件夾下或做成網站，讓學生訪問、選擇有用信息；也可以為學生提供適當的參考信息、網址、搜索引擎等，由學生自己去搜集素材。然后，各小組成員帶著自己的學習任務，通過面對面或論壇、聊天室等方式合作交流討論，互相幫助啟發，探究問題。在這個過程中，教師則主要是提供資源，指導學生怎樣利用豐富、有價值的流通信息，引導學生討論并對信息進行“篩選”，促進生生互動和會話交流。
　　
　　充分利用網絡平臺直觀展示，交流評價
　　
　　利用網絡評價系統進行課堂測試是傳統課堂教學不能比擬的，其優勢在于能夠對過程性學習進行多元評價與診斷，方便快捷，展示直觀。網絡的交互評價，體現在學生自評，互評和教師評價，還可以體現在從合作氛圍、學習方法與效率，掌握知識、技能等方面進行評價。充分利用網絡平臺，師生可以進行超越時空的開放性交流。例如，對學生的評價通過BBS、e-mail等形式反饋，此時，學生可以將自己的學習成果與別人分享，還可以有效及時地接收到各種反饋信息，激發強烈的學習熱情；對教師的評價以教學日志或評價報告的形式作出反請，教師根據評價結果完善資源，依據學情適時調整教法。在這個過程評價中，學生具體直觀地參與其中，由評價對象成為評價的主體，真真切切地獲得成功的情感體驗和自主認識，增強了主動參與課堂的自信心。
　　
　　發揮網絡優勢寓練于樂，鞏固拓展
　　
　　鞏固練習是數學教學中不可或缺的一環。新知學完之后，許多學生獲得的知識是不穩定的，有的學生不能確切理解，不能擺脫例題模式和舊知識的泛化干擾，因此，必須進行有針對性的鞏固練習。傳統鞏固練習局限在紙上或黑板上的做題訓練，往往讓學生感到索然無味，耗時大，效率低。發揮網絡優勢寓練習于“玩”之中，始終使學生在練習中得到享受，真正體驗到學習的快樂，從而鞏固新知，并達到拓展應用的目