針對學習者心理的多媒體畫面調節策略

　　多媒體教學的目的是利用各種媒體和交互手段促進學習者達到學習目標。學習活動是一個完整的精神活動過程，多媒體畫面引發的各種心理因素如注意，情感、理解、想象、記憶等，在這個過程中相互滲透，溝通、融合。教師了解了這個過程，有的放矢地設計多媒體畫面，才能達到對學習過程有效調節的目的。本文主要探討針對學習者心理的多媒體畫面調節策略。
　　
　　設計思想方面
　　
　　設計多媒體畫面是為了促進知識點的理解，將追求美觀和媒體的多樣性凌駕于教學效果之上的思想是不可取的。要想將知識點表達明確，在畫面設計中應減少不必要的干擾：背景、裝飾等運用不能喧賓奪主；音樂、音效的運用要慎重，最好可以隨時打開或關掉。對于重要內容，可通過夸張，對比，強調等設計手段進行突出，例如，運用線框進行強調，運用色彩，肌理、面積、動靜等對比方式突出等。
　　學習者對于畫面形式的接受心理存在兩對特性：一是對于規則的形式易于把握，又對較為復雜的形式感興趣。多媒體畫面不能過于單調，也不能過于復雜多變，要以多樣統一為原則，達到心理的均衡舒適。二是帶有一定保守趨向，又對創新的元素感興趣。刻板的、一成不變的畫面難以引發學習者的興趣，絕對新異性的東西也不能得到學習者的認可，只有二者相結合，才能既引發學習者注意，又能快速愉悅地進入學習的狀態。比如一個界面中構圖和色彩的設計都是很大眾化的，可以通過交互按鈕的變化等為界面增加新鮮感。
　　例如平面發汁課程，思維過程和創意手法這部分教學內容比較抽象，可以通過多媒體課件將抽象內容具體化。具體方法是通過條理而活潑的方式展示大量實際作品，讓學生用文學修辭方面的詞語，如比喻，夸張、擬人等，歸納設計者主要的創意手法。在設計多媒體畫面時要重點考慮實際作品的呈現方式：每個畫面根據具體風格分類安排1～4幅作品，不能太多，也不能排放形式過于單一，由于平面設計作品本身的構成元素較為復雜，所以多媒體畫面背景要求色彩純度低，色調、圖案單純，盡量不安排裝飾物，如有需要，可在作品周圍安排線框，作品出現最好適當安排動態方式，如漸變疊畫、飛入等，但動畫時間要盡量短，做到使學生既不感到單調，又不能分散學生的注意力。
　　
　　藝術設計方面
　　
　　不平衡的界面會造成學習者心理上失衡，產生焦慮情緒。平衡感來源于構圖和色彩兩個方面：主體、陪體面積和位置的安排可以決定構圖的平衡：色彩的呼應和無色相色彩的合理運用可以營造色彩的平衡。另外，界面構圖盡量開闊暢通，不要給學習者形成“堵”的心理感覺，注意留出時間或空間的空白，留白就是給學習者留出想象的空間。盡量選擇能夠帶來穩定感和愉快情緒的色彩和色彩搭配，如教師可以在冬季上課時選用春景、鳥鳴等元素加入到畫面中，以調動學習者的情緒。
　　一個課件的不同界面之間要有統一也要有變化，色彩、裝飾等變化有利于注意的產生和延續。在不同畫面之間運用切換動畫，目的是為了引起注意，如果過渡的時間過長，教師在等待中講課的情緒被打斷，學習者正在集中于教學內容的注意力亦遭到破壞，反而得不償失。
　　例如，講授文藝復興時期人文主義思想的教學內容，單純的理論講授并不能將時代的、思想的內涵完整體現出來，也不能滿足學習者的求知欲。所以在設計這個知識點的課件時要選擇文藝復興時期的繪畫、雕塑、文學等方面的作品給學習者提供多方面的感性素材。畫面設計采用低純度的茶色調子，制作出三維立體的房間效果，雕塑作品做摳像處理并加上投影，放在較為靠前的位置，繪畫作品加上畫框，掛于墻壁之上，空白處安排窄矩形半透明底的文字，整體舒密有致、均衡暢通。幾個類似的畫面設計上色調完全一致，但房間的方向要有一些變化，雕塑、繪畫和文字的位置都可以有所改變，在風格統一的前提下，追求多樣性。
　　
　　媒體設計方面
　　
　　媒體選用方面，努力為學習者提供“做的經驗”和“觀察的經驗”，少提供“文字”等抽象的經驗。盡量設計情節化的教學內容或媒體，情節化容易提高知識點的親和力。在畫面中設計多種刺激來闡述知識點，多種媒體刺激為記憶提供多條感知通道，對知識的記憶更加有利。注意學習者短時記憶的組塊原理，不能在一個界面中安排過多知識點，也不能將具有整體性的知識點分散安排在過多界面中。
　　例如工科院校機械方面的課程，需要講解復雜的傳動裝置，要求通過動畫媒體表現具體內容。在多媒體畫面設計時先要進行各部分分解設計，最后出現整體的動畫。在表現分解動作的畫面中最好以畫中畫的方式安排整體的靜態圖像，并用紅色線框等方式注明當前畫面表現的是哪個部分，這樣有助于學生對知識點進行整體把握，也不會出現短時記憶負擔。
　　當前在各個學科的教學中都在強調“德育滲透”問題，怎樣避免說教，以潛移默化的形式將德育方面的內容滲透于各學科教學當中，也是設計多媒體畫面時應當考慮的問題。在制作一個英語多媒體課件時，筆者曾設計過這樣一個情節：畫面背景是林陰小道，畫面內容是練習題，以白底深棕色文字的形式表現，如果學生選擇了錯誤答案，白底的主體內容就會化為一張紙飄落到背景的小路上，這時會走來一個小人彎腰將紙拾起，走到路旁扔到垃圾桶中。軟件中畫面動靜結合，動態畫面的適時出現有利于吸引用戶的注意。在有動態教學內容的界面中盡量不要使用動態的背景，裝飾等其他動態元素，在靜態媒體表現教學內容的界面中，可以選用其他動態元素，但運動節奏要放慢。教學內容要用視頻來表現時，要注意主體運動、攝像機運動和鏡頭切換三種運動形式不要撞車，比如教師講課的鏡頭，學習者應當關注的是教師講課的內容，此時攝像機的推、拉、搖、移會造成學習者煩躁和不穩定的心理。
　　
　　結束語
　　
　　傳達教學信息是多媒體畫面的根本屬性，它通過外在形式與學習者進行交流，產生心理效應的交流過程才是認知、審美等功能得以實現的最終方式。多媒體畫面的學習過程中各種心理是相互影響、促進并交織在一起的，所謂的過程并沒有明顯的分界，所以各種策略也是具有交叉性和互補意義的。制作多媒體課件時遵循這些方法和原則，將能夠更好地發揮多媒體教學的優越性，產生更好的教學效