別讓語文教學僅僅成為學生的“表演秀”

　　不管現代教育技術發展到什么程度，也不管信息技術普及到什么程度，語文課堂教學的魅力都是多媒體課件所無法取代的。這種魅力來自于課文本身的文本之美，來自于老師獨特的語言、人格、語態之美，還來自于師生、生生之間的真誠交流之美。而現實的情況卻是多媒體在為教學帶來極大的方便的同時，也帶來了不小的束縛。這種束縛體現在兩個方面，一是整個課堂完全由老師掌控，課件是教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好。上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導學生朝著課伺；指示的思路走下去，不能越雷池一步，學生只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案。這樣的教學是難以打開思維的(事實也是不準打開思維)。關于這一點，同行的論述已是連篇累牘，在此不再贅述。我想談的是第二個方面，就是教師把課堂完全交給學生，致使課堂成為學生“作秀”的舞臺，教學則變成一場“學生秀”。
　　筆者曾經聽過兩節這樣的課：一次是赴省城參加一個由某大學的一位知名教授創立的在全國名噪一時的某某教學法培訓班，其間到一所據說推行此教學法甚為成功的某小學聽了一節語文課，學的是一篇有關長城的課文。記得那節課的課堂氣氛非常活躍，學生們爭先恐后地在多媒體平臺上展示自己的“研究”成果，有的談長城的歷史，有的談長城的傳說，有的談長城的作用，還有的談游長城的感受……可謂五花八門，不一而足，真說得上是一次長城知識的博覽會。而老師除了叫學生起來上臺外，所做的事只有一件，就是不停地夸獎學生說得好。另一次是參力口某市教研室組織的一節作文公開課，執教者是一位笑容可掬的女教師。這節課的絕大部分時間是由學生唱主角，先后由四名學生作為四個小組的代表上講臺操作電腦點評本組評改的作文，頭頭是道，好不熱鬧，只是在快要下課時才由老師略作小結。在我的印象里，這兩節課都獲得了聽課者的如潮好評，尤其是學生在課堂上的表現實令許多人嘆服。兩次活動的組織者都掩飾不住內心的喜悅，盛贊公開課的成功。但筆者卻不敢茍同。
　　誠然，任何課堂都是需要學生參與的，能遇到積極發言、大膽發表自己見解的學生是非常有幸并且令人羨慕的。而上述兩節課表面上雖則熱鬧，但滿堂只有學生在表演，課堂的組織者教師則成了看客，我以為這樣的課頗似泡沫經濟帶來的虛假繁榮，很有點華而不實的感覺。理由如下。
　　
　　教學任務的完成離不開教學雙方的合作
　　
　　課堂教學是有其內在規律的，教師和學生各司其職。教師的職責是“傳道授業解惑”。學生的任務則是學習，是在教師的指引下，感知、領悟及吸收新的知識從而不斷提高自身能力的過程。教學的最終目的是能讓學生盡可能多地獲得知識并鞏固之。我們常說“以學93b70a6089e63361c0578a9178e1c5cf生為主體、教師為主導”，就是要重視學生的智慧，充分發揮學生的學習積極性。
　　但是，強調“以學生為主體”并不意味著要把課堂完全交給學生。教師的主導作用絕不是可有可無的，更不能由學生來全面替代。課堂氣氛再活躍，學生參與度再高，也得由老師加以調控。在課堂教學中，諸如教學目標的確立，教學重、難點的把握，教學架構的搭建以及教學手段的運用等涉及課堂大局的教學設計都只能由教師來斟酌，學生是絕難完成的。這就決定了教師在教學過程中的主導地位。因為，教師絕大多數是受過專業培訓的，手頭又有專門的資料，并且事先還需作精心的準備。盡管如此，我們許多教師在每一節課后都仍感覺自己的教學充滿著種種缺憾。那么，讓學生來設計當然是不現實的。試想，如果學生完全憑著自己的本事就能學會課本里的知識，那還要到學校來干什么?安排老師在那里又有什么用?我以為，一節課如果只有學生的活動，而無教師的適時點撥，就如建一座大廈只有一群小工手持泥刀在攪泥砌磚，而設計師則卷起圖紙在一旁呼呼大睡。這樣是不可能建起精美建筑的。
　　
　　學生的知識積淀及心理特點不足以駕馭課堂
　　
　　學生到學校是來學習的，這就意味著他們的知識有限以及能力不夠。盡管他們當中不乏頭腦聰明或學習積極性高漲的成員，但跟專門從事一門學科研究的老師相比，無淪是學識底蘊和臨場表現都要遜色不少。若干年前我曾做過一個實驗，讓一位優秀學生(在當年的中考中獲得全市語文第二名)代我上講臺講評測驗試卷，結果她只是將答案抄在黑板上，并念了一遍，然后站在那兒發呆，實在出乎我的意料之外。因為在乎時課堂上，她回答老師的提問非常踴躍，常常一語中的，表現出極高的水平。當然，您也許會覺得給他們的實踐的機會太少，多鍛煉幾次就能駕輕就熟了。這當然不錯，但是我們一個教學班一般有四五十人，一個學期的語文課充其量只有一百余節，我們有多少時間讓一個個層次不同的學生都得到充分的鍛煉呢?而一種先進的教學方法如果只能使一小部分學生能力得到加強，那又能有多大的意義呢?退一步說，就算每個學生都能從容不迫，他們解決問題的能力仍是遠不能令人滿意的。就拿前面所舉的第一節課來說口巴，從學生發言的情況看，似乎他們對長城的知識了解得夠多了，但明眼人一眼就能看出這些知識絕大部分都是從網上直接下載或從書上摘錄下來輸入U盤的，估計連摘錄者自己都未必能記住(更不要說理解了)，而其他人恐怕更難有收獲。再來看看他們摘錄的知識。以我的感覺，這些可愛的孩子們似乎是有聞皆錄，根本不經過大腦的過濾，更考慮不到是否適合他們。連高中生都無須掌握的知識，居然在小學的課堂上被津津樂道，而那篇本來需要學習的課文本身，卻被拋到九霄云外去了。就這樣執教者還喜不自勝地夸獎學生們見多識廣，組織者也稱贊這節課內容豐富。若所有的課都上成這樣，我不知道國家為何要耗費那么多的人力、物力去制定教材，不如給學生一人發一臺電腦好了。
　　至于第二節作文講評課，學生確實表現出了很強的能力，中心、語言、結構、修辭等作了點評，步驟清晰。但這只是學生層面上的比較，而跟老師相比，則顯得稚拙，很多地方僅僅是蜻蜓點水般的評價，如中心突出、語言優美、結構緊湊、用了修辭及寫了幾個錯別字，等等。誠然，有投影屏幕的幫助，這些都能——目了然展示出來。但由于不能作深層次的分析，對學生作文能力的整體提高并無多大的意義。這時候，老師的更高層次的講評就尤顯必要了。
　　由上可見，學生自主學習能力的開發是需要教師引導的，多媒體技術的使用，激發了學生的學習熱情，激活了課堂氣氛，吸引了學生的積極參與，這是極令人欣喜的。但作為課堂的主導者——教師千萬不要被表面的熱鬧所陶醉，無原則地表揚學生，而忘記了自己疏導壅塞的職責，以致讓學生牽著鼻子走而不自知。我們應該有這樣的意識，就是多媒體技術只是課堂教學中的“輔助”手段。我們運用多媒體課件要“恰到好處”，只有這樣，才能使其為我所用，而不是代替我