“二次分組法”在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究

　　“二次分組法”的界定
　　
　　所謂“二次分組法”，即首先將學(xué)生分成若干組，每組平均分解本節(jié)課總?cè)蝿?wù)進(jìn)行探究，完成子任務(wù)后，教師再?gòu)拿拷M中選拔幾位操作能力強(qiáng)的學(xué)生，交叉平均分配到各組中，再將剛才分解的任務(wù)進(jìn)行合并，最終使每組都完成本節(jié)課的總?cè)蝿?wù)。這樣經(jīng)過(guò)二次分組以后，每組中都有了操作熟練的學(xué)生，這些學(xué)生起到引導(dǎo)者和幫助者的作用，學(xué)生間相互交流、相互“指導(dǎo)”、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，又讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下主動(dòng)掌握了本節(jié)課的所有內(nèi)容。
　　
　　“二次分組法”的教學(xué)流程
　　
　　引入展示總?cè)蝿?wù)
　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)置，只有了解了任務(wù)設(shè)置的意義、目的，把握好任務(wù)設(shè)置的方法，精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)子任務(wù)，明確教師只是一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者，真正把鼠標(biāo)和鍵盤還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間自主探究、自主創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)設(shè)想。
　　
　　設(shè)疑分析
　　以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高學(xué)生從未知的信息中尋找并攝取自己所需要信息的能力作為重點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)牛了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪些新知識(shí)，引入學(xué)生自主探究的目標(biāo)。
　　
　　第一次分組，組織學(xué)生分組閱讀教材
　　讓學(xué)生根據(jù)剛才教師的“設(shè)疑”，帶著問(wèn)題去看書，快速找出解決問(wèn)題的主要操作步驟，在頭腦中形成感性認(rèn)識(shí)，為后面的自主操作打下基礎(chǔ)。
　　
　　教師快速演示
　　教給學(xué)生方法，這一點(diǎn)最容易被一些教師所忽視，教師邊講解邊演示，鼓勵(lì)學(xué)生思考為達(dá)到同一種效果可以使用哪些不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，主要采用的教學(xué)方法是“講演”相結(jié)合。比如，在高一剛開始，教智能ABC中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)照表時(shí)，如果你只讓學(xué)生自己探究怎樣找“、”，學(xué)生可能會(huì)找遍鍵盤上所有上下檔鍵，一個(gè)一個(gè)試，“哇，我終于找到了”，可這時(shí)，“當(dāng)當(dāng)當(dāng)，下課了”。學(xué)生雖然體驗(yàn)了成功的喜悅，可操作技能卻沒(méi)有得到提高，一堂課只找了個(gè)頓號(hào)，得不償失。所以教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，快速演示教給學(xué)生方法，盡可能地讓學(xué)生在下面的探究活動(dòng)中，少走一些不必要的彎路，為學(xué)生的自主創(chuàng)新留下更多的時(shí)間和空間。
　　
　　第一次分組任務(wù)實(shí)施
　　教師根據(jù)平時(shí)掌握的學(xué)生信息，將本節(jié)課總?cè)蝿?wù)分解成n個(gè)子任務(wù)，并將全班學(xué)生分成n組，每組承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)的操作。由于總?cè)蝿?wù)的分解，所以每組學(xué)生的子任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，完成時(shí)間也不會(huì)太長(zhǎng)，一般不超過(guò)10分鐘。讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，根據(jù)教師剛才的演示講解，自己動(dòng)手，模仿操作，在主動(dòng)“做”中感受和同伴們一起學(xué)會(huì)操作的成就感。學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，使課堂在生動(dòng)，有趣，高效中進(jìn)行。這時(shí)，教師要巡視答疑，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的共性問(wèn)題，及時(shí)予以提示、解答，并隨時(shí)注意收PrnnRV50BtWrn6HYSfOLsGuJLKehhYLSoUIfyIUP7qU=集每位學(xué)生的操作信息，為第二次分組提供依據(jù)。
　　
　　第一次分組任務(wù)完成評(píng)價(jià)
　　通過(guò)學(xué)生們的自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)各個(gè)子任務(wù)的認(rèn)識(shí)和完成各個(gè)子任務(wù)需注意的操作要領(lǐng)。開展“如果讓我設(shè)計(jì)，我會(huì)怎么做”的小討論，各組都要記錄別人的評(píng)價(jià)意見。這次評(píng)價(jià)很重要，主要為第二次分組作鋪墊，了解哪些學(xué)生操作好、哪些學(xué)生操作不好，各組還存在哪些問(wèn)題，如何解決。當(dāng)然，學(xué)生們都是憑著自己對(duì)教材的理解和自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，難免有可能出現(xiàn)偏差，教師這時(shí)應(yīng)及時(shí)給予糾正和鼓勵(lì)。
　　
　　第二次分組任務(wù)實(shí)施
　　第一次分組任務(wù)完成后，教師根據(jù)自己搜集到的操作信息，從每組抽出m名操作好的學(xué)生，平均分配到其他各組中，這樣每組每個(gè)子任務(wù)都有m／n個(gè)“老師”，每組中的“小老師”相互合作，就能帶領(lǐng)本組學(xué)生順利完成本節(jié)課的總?cè)蝿?wù)。這時(shí)，教師也要巡視答疑，為最后點(diǎn)評(píng)搜集信息。
　　
　　第二次分組任務(wù)完成評(píng)價(jià)
　　每組任務(wù)完成后，教師將各組的完成時(shí)間及作品(代表作1—2份)呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生們相互“評(píng)頭論足”，談操作心得，每個(gè)子任務(wù)的完成有哪些方法，應(yīng)該注意哪些操作步驟。主要目的是提升學(xué)生的審美意識(shí)和改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)開展批評(píng)和自我批評(píng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)寬容別人，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。
　　教師歸納點(diǎn)評(píng)
　　教師要肯定學(xué)生們的作品，表?yè)P(yáng)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，特別是表?yè)P(yáng)那些在操作中有創(chuàng)新、有個(gè)性特點(diǎn)的作品：鼓勵(lì)學(xué)生要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和求異思維。最后點(diǎn)評(píng)不規(guī)范或不合理的操作。
　　
　　學(xué)生自我完善
　　在學(xué)生們的相互評(píng)價(jià)和教師的點(diǎn)評(píng)后，結(jié)合自己的思維特點(diǎn)，對(duì)自己的作品“再加工”，逐步完善自己的作品，力爭(zhēng)做到“盡善盡美”。
　　
　　“二次分組法”的效果評(píng)價(jià)
　　
　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了
　　“二次分組”真正能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)間比重，教師的時(shí)間不超過(guò)30％，主要是快速演示本節(jié)課的主要操作要點(diǎn)、任務(wù)分析、二次分組和最后的點(diǎn)評(píng)，教學(xué)中的巡視和答疑不占學(xué)生的操作時(shí)間，基本上保證了學(xué)生的自主時(shí)間占70％以上，實(shí)實(shí)在在地將鍵盤和鼠標(biāo)還給了學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)完成自己的思維創(chuàng)作，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
　　
　　課堂氣氛活了
　　“二次分組”為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)。教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意觀察學(xué)生，注意調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，隨時(shí)掌握課堂節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)制作自己喜愛文檔的“游戲”情境，在教師指導(dǎo)和學(xué)生“自主探究”學(xué)習(xí)下接受一個(gè)個(gè)任務(wù)，既能緊扣教材，使教材內(nèi)容合理流動(dòng)：又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　師生距離拉近了
　　分組教學(xué)法拉近了師生間的距離，真正讓師生成為共同學(xué)習(xí)的朋友，讓學(xué)生感覺(jué)教師只是自己小組中的一個(gè)成員，有問(wèn)題共同探討，有困難相互幫助，不再有教師高高在上的仰視。課堂教學(xué)既生動(dòng)有趣，又高效流暢。
　　
　　學(xué)生之間親近了
　　二次分組教學(xué)主要讓學(xué)生自主探究，學(xué)生在相互協(xié)作中增進(jìn)了友誼，在相互探討中增長(zhǎng)了知識(shí)，在相互評(píng)價(jià)中增長(zhǎng)了見識(shí)。相互了解、相互關(guān)心，相互幫助、相互寬容日趨增多，培養(yǎng)了學(xué)生自我創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
　　
　　分層教學(xué)落實(shí)了
　　怎樣照顧到學(xué)生個(gè)體差異性，使得每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都獲得個(gè)體的發(fā)展，這是廣大教師不能回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二次分組法讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“老師”，讓學(xué)生“輔導(dǎo)’學(xué)生，這時(shí)指導(dǎo)每組操作的除了教師以外，又多了許多名助手，基本上實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)一”教學(xué)。
　　
　　學(xué)生的能力增強(qiáng)了
　　二次分組法旨在教給學(xué)生方法，培養(yǎng)了學(xué)生自我創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力：培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第一、二次分組任務(wù)完成后，學(xué)生間都要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，在相互評(píng)價(jià)中，提升廠語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力，掌握了自我評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)策略，學(xué)會(huì)了求異思維，學(xué)會(huì)了寬容別人和取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)了批評(píng)和自我批評(píng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張