設(shè)置文字格式

　　背景透視
　　
　　本課是初中信息技術(shù)第一冊(cè)W。rd一章中的第三學(xué)時(shí)。教材第一次引入文字美化觀念，而且這個(gè)觀念貫穿了整個(gè)文字處理，甚至貫穿整個(gè)作品制作類課程中。從操作技能上看，文字美化可能很簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生建立起文字美化觀念，把握好合理性井非易事。
　　奉節(jié)課的內(nèi)容曾在6個(gè)班級(jí)講授。課堂描述肯定與真實(shí)的課堂教學(xué)有些出入，不能算是嚴(yán)格意義上的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)；不過(guò)對(duì)話主題相似、教學(xué)程序相似，因此本文的描述可以反映本課教學(xué)的大致場(chǎng)景。
　　
　　教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)
　　
　　學(xué)生進(jìn)入教室，預(yù)備鈴聲響起，提醒學(xué)生關(guān)閉與課堂無(wú)關(guān)程序，準(zhǔn)備好課本，個(gè)別學(xué)生反映不能打開網(wǎng)頁(yè)，我?guī)椭鉀Q。正式鈴聲響起，準(zhǔn)備好的學(xué)生我讓他們舉手示意。
　　提示學(xué)生放下手中鼠標(biāo)，然后我告訴他們將要轉(zhuǎn)播我的屏幕。沒(méi)有投影。屏幕上出現(xiàn)了事先打開的網(wǎng)頁(yè)，里面有兩幅美化前后的對(duì)比圖。很明顯，美化后的圖片文字效果好。我就向?qū)W生提問(wèn)：“現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)它為什么好，好在哪里呢?說(shuō)說(shuō)你的看法。”學(xué)生一開始還有點(diǎn)愣，不知道該怎么說(shuō)。有學(xué)生在座位上隨口說(shuō)下面的字大。有人開局就好辦。我示意他起身回答。
　　我說(shuō)：“字大為什么好?”
　　學(xué)生回答：“看起來(lái)清楚，不累。還有題目字也大，不像第一個(gè)題日看不清。”
　　我接著問(wèn)：“字大就—定好嗎?題目的文字這么大。”我比劃了一下，下面的學(xué)生都笑了。
　　學(xué)生說(shuō)：“也不能太大。”
　　我總結(jié)說(shuō)：“比例要協(xié)調(diào)是不是?就像一個(gè)人的腦袋不能過(guò)大一樣。”
　　有學(xué)生插嘴說(shuō)：“卡通畫里的人頭不也很大嗎?”我望望他。他很得意。
　　我說(shuō)：“好，我們現(xiàn)在來(lái)規(guī)范一下說(shuō)法。文章的題目我們稱為標(biāo)題(板書)，文章的內(nèi)容我們稱為正文(板書)。”
　　我問(wèn)：“繼續(xù)，你還能發(fā)現(xiàn)什么呢?”
　　舉手的學(xué)生多了起來(lái)。我隨便叫了一個(gè)學(xué)生。學(xué)生回答：“文章的題目在當(dāng)中，和作文格式一樣。”
　　我問(wèn)：“文章的題目叫什么呢?”
　　學(xué)生回答：“標(biāo)題。”
　　我說(shuō)：“很好，標(biāo)題要居中。我們寫作文時(shí)要規(guī)范，是不是呢?那么文中還有體現(xiàn)規(guī)范的地方嗎?”
　　他很快就找到了每段開頭都空了兩個(gè)格。
　　這么小的地方都可以回答，學(xué)生感覺輕松起來(lái)，舉手回答的人多了起來(lái)。
　　我問(wèn)：“文章正文有些地方用了藍(lán)色，為什么單單是這幾個(gè)字用了藍(lán)色呢?”
　　學(xué)生回答：“藍(lán)字比較醒目。”
　　我接著問(wèn)：“為什么要醒目呢?把所有文字都設(shè)為藍(lán)色是否可以達(dá)到一樣的效果?”
　　學(xué)生回答說(shuō)：“它們是重點(diǎn)。”
　　我問(wèn)：“你怎么知道它就是重點(diǎn)?”
　　學(xué)生回答：“文章就是介紹納米和納米技術(shù)的。”我問(wèn)：“嗯，不錯(cuò)。原來(lái)它們是和文章內(nèi)容有關(guān)。你還能看出什么嗎?”
　　學(xué)生沒(méi)有回答的。
　　這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得比較籠統(tǒng)，比較難回答。我又細(xì)化了一下，問(wèn)：“藍(lán)色的字和后面黑色的字之間是什么關(guān)系呢?”
　　學(xué)生回答：“后面的黑字是解釋它的。”
　　我說(shuō)：“嗯，那我們稱藍(lán)字為……”
　　學(xué)生沒(méi)能概括出“概念”兩個(gè)字，我便把“概念’一詞拋了出來(lái)：“你們看后面的文字是對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行解釋的，是不是?”學(xué)生點(diǎn)頭。
　　我看能回答的問(wèn)題回答得差不多了，停止了提問(wèn)，開始總結(jié)：“通過(guò)剛才分析后我們看到，美化后的圖在標(biāo)題、正文中都作了一些美化修飾，所有的美化或修飾都為了揭示或顯露文字中蘊(yùn)含的信息，突出重點(diǎn)，并使得信息的表達(dá)有主次，照顧到人的閱讀習(xí)慣。”
　　那么文字的美化和修飾一般通過(guò)什么途徑呢?我出示教學(xué)案例，顯示不同字體、不同字號(hào)的字，并且進(jìn)行了常規(guī)、加粗和傾斜等字體的比較。
　　文字的修飾一般通過(guò)字體、字號(hào)、字形實(shí)現(xiàn)。字號(hào)，指的是文字大小。我問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們看看字號(hào)和文字大小有什么規(guī)律?’
　　學(xué)生回答：“字號(hào)越小，字越大。”
　　“再看這幾種字體，請(qǐng)觀察一下它們?cè)谛误w上的區(qū)別。”約半分鐘后，我開始提問(wèn)：“你看到它們之間有什么區(qū)別嗎?”
　　有的學(xué)生回答：“宋體字有點(diǎn)像鋼筆字。”
　　有的學(xué)生回答：“楷體字有點(diǎn)像毛筆字。”
　　“好，現(xiàn)在請(qǐng)大家打開你們的課本，翻到第1頁(yè)。’我也拿出課本，翻到了扉頁(yè)，并出示給他們看，“說(shuō)說(shuō)‘信息技術(shù)’四個(gè)字是什么字體。”
　　“黑體。”學(xué)生說(shuō)法逐漸統(tǒng)一。
　　我又問(wèn)：“再看‘試驗(yàn)修訂本’幾個(gè)字是什么體呢?”
　　“楷體。”這個(gè)比較容易區(qū)分，分歧小。
　　我又讓他們翻到了第一頁(yè)，對(duì)幾種字體識(shí)別了一下。我看到里面有幼圓字體的字，于是故意“陷害”他們一F，問(wèn)：“‘無(wú)處不在的信息’是什么體呢?”
　　學(xué)生愣了一下，有的說(shuō)宋體，有的說(shuō)楷體。我笑笑說(shuō)都不對(duì)，轉(zhuǎn)身在黑板上寫了“幼圓”，并交待他們過(guò)一會(huì)兒在練習(xí)的時(shí)候自己試一試。
　　我接著進(jìn)行字形的教學(xué)。斜體在英文中使用較多。字體力口粗，加粗的目的是什么呢?我們的數(shù)學(xué)書中哪些地方使用了加粗?為什么要加粗呢?
　　“書里面的定理，用來(lái)強(qiáng)調(diào)，突出重點(diǎn)。”有了前面文字修飾的提問(wèn)基礎(chǔ)，學(xué)生現(xiàn)在回答起來(lái)比較輕松了。
　　教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容到這里基本結(jié)束。隨后我布置了練習(xí)任務(wù)，指定完成課本第86～87頁(yè)內(nèi)容(設(shè)置字體、字號(hào)、字形)。有的同學(xué)很快就完成了。我接著布置仟?jiǎng)?wù)，讓他們做課本上的“試一試’(各種字體效果)和“知識(shí)窗”(有關(guān)字號(hào)內(nèi)容)。我又接著給做完的同學(xué)布置任務(wù)，讓他們完成課本第87頁(yè)任務(wù)(文字的顏色和底紋)。一次性布置完所有的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)感覺內(nèi)容太多，沒(méi)成就感，其次學(xué)生會(huì)忽視“試一試”和“知識(shí)窗”的內(nèi)容。而“知識(shí)窗”的字號(hào)問(wèn)題我還打算講一下。
　　過(guò)了10分鐘左右，看學(xué)生基本完成第一次布置的練習(xí)任務(wù)，我中斷了他們的練習(xí)。第一個(gè)問(wèn)題是課后思考，我問(wèn)：“同學(xué)們?cè)趧偛啪毩?xí)的時(shí)候，看到字體一欄中有很多種。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下思考一下，我們課本中為什么要使用那么多的字體?”
　　我的第二個(gè)問(wèn)題是“Word中最大字號(hào)是多少”。
　　學(xué)生馬上回答：“初號(hào)。”
　　我接著問(wèn)：“就這么大啊，那我現(xiàn)在要這么大的字體怎么辦呢?外面經(jīng)常看到的橫幅標(biāo)語(yǔ)上那么大的字是如何來(lái)的呢?”
　　學(xué)生回答不出來(lái)了。
　　我演示了放大字的方法，不過(guò)我沒(méi)有展現(xiàn)大字的最終效果。有學(xué)生試出來(lái)了，突然出來(lái)的大宇讓學(xué)生嚇了一跳。學(xué)生們能夠放大字很開心，沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生趕緊去請(qǐng)人幫他放。時(shí)間不多了，還有一刻鐘。我宣布下載并完成練習(xí)2《植樹節(jié)史話》，提醒一定要閱讀文章后再進(jìn)行美化文字。美化修飾方案自定，但要注意合理。
　　學(xué)生練習(xí)做到中途，我看了一下，學(xué)生基本上都是邊閱讀邊美化，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。不過(guò)有的學(xué)生文字顏色設(shè)置實(shí)在難看(主要是男學(xué)生)，有些沒(méi)有注意行文規(guī)范。我再次讓他們停下來(lái)，選了兩個(gè)學(xué)生的作品，轉(zhuǎn)播給他們點(diǎn)評(píng)。他們很快點(diǎn)評(píng)完畢。學(xué)生繼續(xù)做練習(xí)。
　　時(shí)間過(guò)得飛快，馬上就要下課了，大部分學(xué)生美化得也差不多了。我留下了最后一道思考題，讓學(xué)生們尋找漢字“胡”的秘密，條件是字體要設(shè)置為幼圓，空心字，字號(hào)至少100以上。
　　
　　現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論
　　經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備，卻又看不出雕琢的痕跡，這是我們形容技藝高超的人常用的一種說(shuō)法。看了這節(jié)課的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我也有這樣的感覺。為什么給我這樣的感覺呢?在分析以前，我先說(shuō)一說(shuō)我正在寫作的《信息技術(shù)核心價(jià)值探討系列》中的一些關(guān)于文字處理的認(rèn)識(shí)。
　　我個(gè)人認(rèn)為，文字處理技術(shù)的價(jià)值可以區(qū)分出兩個(gè)層次：第一層次是記述，即運(yùn)用技術(shù)高效地記載、組織、修改、存儲(chǔ)文字信息；第二層次是交流，即運(yùn)用技術(shù)規(guī)范，修飾、發(fā)布文字信息。當(dāng)然，這里所言的“交流”的目的井非一定要給別人看的，可以準(zhǔn)備著給別人看，或者學(xué)習(xí)以后怎么給別人看，甚至是給自己看的。正規(guī)的版式可以有助于你自己對(duì)寫作思路的把握，提高寫作質(zhì)量。
　　本節(jié)課沈老師正是從第二層次給出了我們一個(gè)非常有益的參考。以前，我們大都認(rèn)為文字格式修飾不得不依靠大主題、大任務(wù)的“小報(bào)制作”，并因此受到課時(shí)、學(xué)生基礎(chǔ)、作品制作可持續(xù)性等因素的影響，因此對(duì)普通學(xué)生的效果欠佳。而沈老師卻通過(guò)一些最基本的、最具文化特征的問(wèn)題分析來(lái)很好地把“技術(shù)價(jià)值”教學(xué)引導(dǎo)成為極其親和力的教學(xué)情節(jié)：(1)以文檔效果對(duì)比引起討論；7ne4W0DGZnkrpgbDircCmA==(2)以詼諧的夸張點(diǎn)出“字體比例的協(xié)調(diào)性”；(3)根據(jù)作文版式的要求提出“規(guī)范性”；(4)及時(shí)收攏學(xué)生的討論，總結(jié)出“美化或修飾”的價(jià)值意義；(5)以書法角度引發(fā)對(duì)“字體”的探索。最后，還以“胡”字的秘密來(lái)激發(fā)學(xué)生去探索“特大字號(hào)”。可以說(shuō)，整個(gè)過(guò)程看不到什么“分組”、“合作”、“研究性學(xué)習(xí)”這類的大型動(dòng)作，卻依然以豐富的文化需求作為線索，很好地體現(xiàn)出了“文字”在表達(dá)內(nèi)涵上的提升，并與“技術(shù)操作”進(jìn)行合理地結(jié)合，共同展現(xiàn)出一個(gè)情景與技術(shù)交融的良好學(xué)習(xí)氖圍。
　　如果說(shuō)本節(jié)課還有不足之處的話，我想主要是有幾個(gè)特點(diǎn)還沒(méi)有充分發(fā)揮。
　　第一，關(guān)于美化或格式化的作用之一的“使得信息的表達(dá)有主次，照顧到人的閱讀習(xí)慣”，這一點(diǎn)完全應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)突出，可以調(diào)用成品文檔(如書信、公文、通知)來(lái)展示，也花不了大多的時(shí)間。
　　第二，關(guān)于字體的欣賞、闡述稍欠，雖然從鋼筆宇、毛筆字的意義上有所提及，但僅是表象認(rèn)識(shí)，從內(nèi)涵方面可以繼續(xù)加強(qiáng)，即字體的意義(如，行楷流暢宜表達(dá)活躍事物，宋體發(fā)明時(shí)的目的是合適印刷字模的雕刻，目前形成了正規(guī)的公文體等)，當(dāng)然也要適可而止，讓學(xué)生知道不要隨意應(yīng)用字體就好。
　　另外，關(guān)于“胡”字的探索從意義上有待商榷。它不能是“無(wú)處不在的信息”的佐證，也不是特大字號(hào)的一個(gè)演示典范，因?yàn)樗鼉H是一個(gè)“彩蛋”，與在Excel中玩賽車異曲同工。當(dāng)然，作為一個(gè)有趣的探索并無(wú)不可。e
　　(特約現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論員：王愛