王教授答疑

　?。ň幷甙矗鹤缘?期開辟此欄目后，收到許多讀者的反饋信息，認為此欄目開辟得很及時、必要，實用性強，并也紛紛提出自己在教學實踐中遇到的問題。為了使我們的解答更貼近老師，更有針對性，希望老師們在提出自己問題時，一同將自己的背景資料發給我們（如所在省市、學校、任教年級、學生生源主要是城市還是農村、從教年限等）。同時，也希望廣大讀者對本欄目提出更好的建設性意見，一同將本欄目做好。
　　
　　1.深圳李老師：請問王教授，我怎么樣才可以像其他教師一樣能夠井井有條的組織我的體育教學？
　　王教授：體育教學組織能力是衡量一名體育教師教學水平以及教學藝術的重要指標。你不能把教學過程組織的有條不紊，而且還找不到問題在哪里，說明你的確需要下大力氣加強自身的學習與能力提高。
　　另一方面，從困惑你的問題中可以看出：你正在為自己不能像別的教師那樣把教學組織好而著急，并竭力想提高自己、改變現狀。這說明：你是一位有著強烈責任心和使命感的教師。同時，我相信在你的勤奮努力之下，你會成為一名優秀的體育教師。
　　對于困惑你的問題，以下2點建議不妨試試看：
　　第一，像同行學習、在實踐中找出問題的所在。具體做法是：有目的、有計劃地看課是有效方法之一。先選定一位你認為教學組織能力很強的教師，并系統地全程看他（她）的課，詳細記錄他（她）的教學組織過程；然后對比檢查自己。例如，對于某一教學內容，如果是你會怎樣設計？而這位教師又是如何設計與組織的？他的設計方案與實施過程與你的想法有哪些方面不同（特別是你沒有想到的）？其設計方案與實施過程表現出哪些優勢？為什么？等等。通過這種對比與反思，你將會找到自己的差距與努力方向。
　　第二，加強理論學習、擴展自己的視野。先有目的、有計劃地選讀一些有關體育教學法方面的書籍，從中拓寬自己的實用性知識，以后逐漸擴大到教育學、心理學等學科。這些理論儲備將會為你“博發”奠定扎實的基礎。
　　
　　2.陜西咸陽趙老師：請問王教授，怎么樣才能結合好學校硬件設施及師資力量開展選項和選修教學？
　　王教授：我以為“加強選項教學和選修教學”是新課標區別于以往體育教學大綱的一大進步，至于你所說的“學校的硬件設施和師資力量跟不上”的問題，我認為都是可以自行解決的，關鍵取決于體育教師的態度：
　　第一，關于“學校的硬件設施跟不上”的問題。我想，新課標對硬件設施并沒有提出更高更新的要求，而且許多硬件設施完全可以通過體育教師和發動學生從自制中得到彌補。例如，“啞鈴”可以用空易拉罐或空礦泉水瓶替代；單雙杠可以用焊接的鋼管自制；球可以用藤條編成等等?？傊谀壳绑w育教學經費不足之時，只要廣大的體育教師肯想辦法，絕大多數的器材設備都是可以自制的。
　　第二，至于“師資力量跟不上”的問題。我以為，關鍵是體育教師要自覺地更新自己的觀念，主動地適應新課標的要求。例如，對于學生喜愛、教師自己以前又沒有學會的新興體育項目，就要主動地去學等等。
　　
　　3. 湖北黃石王老師：我怎么樣才可以克服小學低年級學生好動、班級人多、基本隊列隊形教學、廣播操的教學等遠遠超出計劃時數的情況，消除我常有的沖動，心平氣和地教好低年級學生？
　　王教授：作為一名教師，任何情況下都要努力做到：絕對不能沖動。因為實踐證明：沖動既無益于教學任務的實現，又不利于發揮小學生好動的天性，更會削弱教師的良好形象。
　　對于小學生體育教學，我的建議是：
　　第一，要有意識的培養和發揮教學骨干的作用。既要充分調動和有效利用班干部的管理才能；又要善于發現每一個班里那些愛好體育、“愛出風頭”、愛管人的學生，并在教學過程中賦予他們協助教師教學的“權力”。例如，將一個50－60人的班級分成5－6個教學小組，每一個教學骨干負責一個組。這樣，對于集體教學，就做到了“劃大為小”；而對于分組教學，又做到了每一組都“有人管”的作用。
　　第二，要興趣教學。例如，在隊列隊形教學時，課前在場地上畫好“路線圖”，引導學生“沿線”練習；在廣播操教學時，可根據每一節動作結構，對應出一個可愛的“動物”行為，引導學生模仿練習。值得強調的是，在小學生的體育教學中，不要過分強求動作的“劃一性”。
　　
　　4. 甘肅酒泉孫老師：請問老師，怎么樣才可以高效、合理的完成體育課的考勤？
　　王教授：從我國現行的教學管理規定出發，考勤要求還是應該嚴格執行的。況且，記錄考勤的形式多種多樣，并非只有教師一個學生一個學生點名這一種方式。在實踐中，體育教師已經總結出了許多可以借鑒的考勤方法。例如，教學骨干考勤上報方式、學生定位排隊方式（教師規定好每一列、每一位學生排隊的序號，即誰跟誰不能變；當某一位學生缺席時，他（她）的位置就被空了出來，教師一目了然）等等。
　　相信在上述的啟發下，你會在自己的教學實踐中創造出更簡捷的考勤方法。
　　
　　5.山東壽光何老師：看各種期刊對“鉛球到底要不要教？”的爭論也較多?，F在很多學校運動會投擲項目都已經砍掉了，請問王教授，在實際教學中我們該聽誰的？
　　王教授：聽自己的！這就是新課標最突出的一個特點，即把教學改革的權力教給每一位教師。至于說“很多學校運動會投擲項目都已經砍掉了”那是學?？梢宰孕袥Q定的事情；而“鉛球要不要教？”首要問題是，要搞清楚為什么教？教什么？如何教？等問題。
　　我的觀點是，在新課標的指導下，能夠有效地增進學生身心健康的任何一個運動項目都可以教，前提是只要學生喜愛、教師能夠教授，同時能夠促進五大學習領域目標的順利實現。
　　在此，需要強調的是，學校運動會的競賽項目設置是不能作為體育教學內容的選擇依據。
　　
　　6.內蒙古赤峰秦老師：現在很多地方強化了“校本課程”的開發，我們也經?？吹胶芏唷疤厣暗?“校本課程”，但其中表演作秀的成分多，請問教師該怎樣從新課標出發來評價“校本課程”？
　　王教授：校本課程是指各校從自身特色和師生個性出發，相對于國家課程和地方課程而開發出的適合于本校實際的課程體系。也就是說，校本課程立足于以人的發展為本位的教育取向，強調教育的“人性化”、“個性化”，內容上注重課程功能（教學過程中的實際應用），有利于解決具體學校乃至學生個別差異的適應性問題。在世界各國的課程中，美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家歷來實行分權開發的校本課程。
　　對于當前轟轟烈烈開展的校本研究以及校本課程的開發，我以為中國人民大學附屬中學的做法很值得借鑒：他們對校本研究的界定是“以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校的校長與教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動?！倍野研１狙芯慷ㄎ辉冢阂皇菫榱藢W校；二是在學校中；三是基于學校。
　　至于目前在校本課程的開發中，不是從本校實際與需要出發、不以“研究”作為基礎的盲目照搬、東拼西湊開發校本課程的做法，我以為是非常不可取的，也背離了開發校本課程的初衷。
　　
　　7.重慶沈老師：我嘗試過很多體育游戲給高中的學生，可他們還是不感興趣，王教授我該怎么辦呢？
　　王教授：深入到學生中去，了解那些“不感興趣”學生的內心想法，對比體育游戲的設計與實施過程，并改進之。
　　在此，我想就“體育游戲”的功能談一點自己的看法：我以為，體育游戲的最主要功能就是要把學生的“玩性”充分地喚發出來。黑格爾說過“游戲比正經事都正經”；還有人說 “玩就是人與人之間的競爭性活動?！斌w育游戲，乃至體育課，就是要引導學生在“玩”中獲得知識、快樂、健康和雄健，進而“玩”出技術和品位來。
　　
　　我國學生（特別是高年級學生和學習優秀的學生）對于玩，往往會產生一種“罪過感”，一邊玩一邊怪自己“墮落”。因為大部分中國學生都要經歷漫長而痛苦的應試教育階段，在他們的心目中，玩總是一種負面的色彩在里面，必須節制。
　　相比美國的學生，他們經常抱怨的是：我簡直無法相信居然有兩周沒出去玩了！
　　原因何在？究其會發現，我們對于“玩”所具有的功能認識不夠、發掘得太少。例如，在我們的校園里，玩的功能就是娛樂消遣；而在美國，玩更重要的功能是社交。結果是：中國學生交際的圈子比較狹窄、固定，而美國的學生交際的圈子一直處于高度流動的狀態。在西方文化中，玩的一個很重要的目的是去新的地方、認識新的人、和新的人一起體驗新的好玩的感覺。
　　
　　8.江西新余喬老師：問一個“老生常談”的問題，新課標比以前確實是大進步，但學校體育的現實地位讓我們“混日子”的想法沒有改變，聊天時很多同行都有類似想法：拿多少工錢干多少事。請原諒我的直爽。我們也知道有這種想法不好，但課外活動、課間操、業余訓練，再加上16-20節體育課，誰吃得消？也許我們的心理出了問題，請幫幫我們吧！
　　王教授：你的確很“直爽”，敢于把自己真實想法說出來。其實，類似的問題我已收到了一些，只是沒有來得及一起討論。
　　我也是一名體育教育工作者，對于體育學科所處的現實地位也是十分清楚的。但不同的是，我從來也沒有閃顯過一絲的“混日子”想法。因為我堅信：有為才能有位。縱觀我國體育學科的發展歷程就已經證明了這一點，特別是1997年體育學已經提升到一級學科之列。
　　作為一直工作在體育教育第一線的一名教師，我認為體育學科現實地位的進一步提升是需要全國體育工作者一起共同努力的。如果連我們自己都看不起體育學科、看不起自己的職業、不能盡心盡力地行使每一個人的職責和義務，何談別人的認可、地位的提高呢？！
　　因此，我們必須面對現實，并全身心地上好每一節課、幫助每一位學生健康成才。
　　9.江蘇張家港張老師：人教版高中“體育與健康”課本，技巧組合動作中“手倒立——側手翻——挺身跳”教學中我們覺得難度太大，學生們幾乎都完不成，特別是手倒立，不知道專家們編教材時是怎么想的？而且由于年齡、發胖、平時疏于鍛煉等原因，很多老師也難于完成。我們很困惑，怎么來處理這個矛盾？
　　王教授：體操在俄羅斯被譽為“運動的識字課本”；在美國則是一項“要高度重視的優良體質運動”，有“全面的肌肉運動”之稱，屬于體育中最基本的東西。在此認識的指導下，在歐美國家，即使是身體很胖的高中女生就可以非常輕松熟練地完成“腱子——后手翻——團身后空翻”等難度串動作。
　　由此可見，教育與體育發達的歐美國家，對體操所具有的良好健身與健心功能已在學校教育和家庭教育中取得了廣泛共識。我國的體育教育專家們之所以將“手倒立”等體操內容編入中學教材，正是基于此。
　　然而，為什么在實際教學中教師們會“覺得難度太大，學生們幾乎都完不成”？我認為，主要是能力不足。有人用“個子高、腳板大、胸圍窄、力量差”來描述我國現今中學男生的體質狀況。對此，我們體育教師不能回避，要引導學生認識之，激發學生改變之。
　　鑒于此，在高中教授“手倒立”等體操動作時，把提高學生自身的能力要放在首位，可以采用以下誘導練習：
　　第一，腳撐高處俯撐練習。腳放在稍高于肩的位置成俯撐姿勢，腰背部緊張，眼睛看手，頂肩停止時間。主要幫助學生提高雙臂的支撐力量，體會正確的頭部姿勢（學生在學習手倒立時，最常見的錯誤是“低頭”，造成了身體重心的前移而從前倒下）和雙臂用力頂肩的感覺。
　　第二，在身體姿勢不變的基礎上，逐步升高腳的位置。進一步提高學生的雙臂支撐力量和身體位置變化后的適應能力。關鍵點是肩與腰背不能松。
　　第三，從背對墻蹲撐姿勢開始，雙腳依此蹬墻壁上成手倒立（手距墻10－15cm）。
　　第四，面對墻擺手倒立靠墻練習。通過前3個練習，就為學生完成手倒立做好了能力和技術準備。