巧用詼諧幽默教好隊列隊形

　　隊列隊形練習是學生按照統一的口令和一定的隊形，操練協同一致的動作，是培養學生組織紀律性和形成集體意識觀念的主要組織形式及手段。同時隊列隊形練習非常單調、枯燥、乏味，容易使學生產生厭煩的情緒。我在“跑步走-立定”教學中采用了這樣的方法，取得了較好的教學效果。
　　我在教授“跑步走-立定”時，發現有幾個學生由于沒停穩，造成上體前栽，像“鞠躬”一樣，于是我靈機一動，隨口對學生講：“老師僅僅教了你們一些動作，受不起你們這么大的行禮，何況這又是老師的責任和義務，希望大家不要再給老師鞠躬了。你們只要倒數第二步的步子稍大一些，就不會前栽了”。在接下來的練習中，學生不由自主地加大倒數第二步的步子，雖偶有個別學生的錯誤舉動引來了其他學生的笑聲，但在笑聲中，學生掌握了動作的技能，學會了動作的要領，達到了事半功倍的效果。
　　通過這件事，我發現學生對難為情的事的反應要比錯誤動作敏感得多，無形中這也促使一種學習方式的轉變，即由被動學習轉變成主動學習。于是，我又結合學生常出現的幾種錯誤動作，并假設它合適的想象內容。如：我把立定之后為未放臂形象地假設為給教師送禮；跑步時不擺臂假設為小里小氣；排面不整齊就像走儀仗隊會被扎破頭；立定之后多跑幾步或跳停的稱之為膽太大；少跑幾步的稱之為膽小鬼。當然這種詼諧幽默的教學方法也利于在其它隊列隊形中使用。如報數過程中不連貫稱之為子彈卡殼；原地轉錯方向者稱之為迷路、回不了家等等。通過把易犯的錯誤表達成一種難為情的現象，使學生更能直觀地認識自己的錯誤動作，從而主動改進，達到全面提高教學效果的目的。當然，老師在運用時要十分注意，不要使學生有挖苦、譏刺的感覺，這樣就適得其反了。
　　課堂上，通過對實驗結果的對比，我發現在同等時間內，掌握動作的人數提高了近30%，教學效率明顯提高。課下調查發現，學生對詼諧幽默的教學方法表贊同喜歡的約占85%。由此可見，這樣的教學方法會取得意想不到的效果。