新課標背景下體育教學如何走出“合作學習”的誤區(qū)

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程改革要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學習是新一輪課程改革所要倡導的一種重要學習方式，隨著新課程改革的逐步深入，不少教師把“合作學習”的理念貫徹到教學活動中，使課堂教學在一定程度上煥發(fā)出生機與活力。然而，在相當多的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)這一目標在具體實踐中走了樣，不少體育教師追求的是可見的形式，更多地將合作能力的培養(yǎng)、合作學習方式的實施演變成了對課堂教學行為改變的追求，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”，存在“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，尤其是在公開課上，“合作學習”演變成了“靈丹妙藥”，成了“課改標簽”，逢課必用，開課必貼。教師在操作中由于組織不當、調控不力，導致合作學習形式化、表演化，如此種種，使“合作學習”明顯走進了誤區(qū)。?
　　
　　1.誤區(qū)之一：將小組合作等同于小組討論
　　
　　我們在觀摩體育公開課時有時可以看到這樣的教學場景：當對某一運動技能進行教學時，教師為了體現(xiàn)合作學習的精神，便會拿出體育掛圖，要求學生“合作學習”、“分組討論”來完成該項運動技術的學習。這時，有的學生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是各自為政，你說你的，我說我的；有的學生則利用這個機會聊天、玩耍，這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它，只是為了合作學習而合作學習，其出發(fā)點和歸宿是完成體現(xiàn)“課改”精神的任務，仍然是以教師為中心的教學設計，這種小組討論并非真正意義上的小組合作學習。
　　那么到底什么是合作學習呢？合作學習，其含義可以從三方面去理解：一是學習小組或團隊為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；二是學生經過獨立思考后，在學習小組內進行思維碰撞，相互質疑、辯駁，從而取得共識的一種學習形式；三是以合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動關系，使學生在交往互動中完成自己知識建構的一種學習形式。因此，合作學習必須確定合理的合作學習任務，有效地激發(fā)學生的合作愿望，讓他們積極主動地承擔合作學習任務，明確分工，協(xié)同交往，共創(chuàng)共享合作成果。這樣，學生才會感到輕松愉悅，無所顧忌，全身心投入，在討論中相互啟發(fā)，迸發(fā)出無窮的智慧火花。
　　
　　2.誤區(qū)之二：合作學習成了少數(shù)學生的“避風港”
　　
　　在某些采用合作學習的體育課堂中，我們會遇到如下的“怪”現(xiàn)象：少數(shù)學生游離在小組活動之外，或聊天、或玩耍、或走神、或靜聽……熱