淺談體育課堂交往情景的創設

　　一、建立民主化的課堂教學管理機制
　　
　　有效的課堂交往必須有暢通的交往渠道，教師必須認識到，在體育課堂教學中，教師并非是活動的中心，也不是唯一具有課堂決策能力的人，沒有教師的幫助，學生并不見得就會無所適從，他們對練習的程序、游戲比賽的方法、小組活動的組織完全有能力作出某些正確決策或承擔某些決策責任。他們具有了一定的自我概念，能夠也需要自己理智地決定自己的學習方式，而且從差異教學的角度看，或許他們自己的決定比“經驗豐富的”教師的決策更符合自身發展的需要。體育教師完全沒有必要擔心學生無秩序而事必躬親，在給學生提供必要的指導或幫助的同時，必須保持一種民主寬松的課堂氣氛，為各種形式的交往活動創設良好的心理氛圍。
　　當體育課堂教學中，學生能夠主動地向教師吐露心聲、交談學習體會、表達自己的需要、提出指導需求、交換批評性意見的時候，教師與學生的交往渠道就已經暢通了，教師的作用也就真正體現出來了，教師的成就感也就會隨之得到滿足。
　　
　　二、有效利用課堂人際合作
　　
　　課堂人際合作是指課堂交往各方在交往過程中的共同促進行為及其關系。首先，師生課堂人際合作能促進教師與學生群體以及個體之間的有效課堂交往。通過師生課堂人際合作，教師的思想、人格及其組織的課堂活動，可以左右學生群體的社會規范、行為準則和價值觀念，并逐漸內化為學生群體的課堂行為習慣，而學生群體則用課堂練習氣氛、練習效果等對教師作出肯定或否定的評價，讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學生群體的交往。其次，生生課堂人際合作在生生課堂交往中發揮重要作用。在生生課堂交往中，所有學生都應學會與同學合作，為趣味和快樂而競爭，為獲得共同的學習和活動目標而采用各種形式的交往活動。be5f1f1a431f0f97c75b66f6f3bc9cf1
　　根據上述機制，體育教師的課堂交往技能就可以包括兩個方面，一方面是教師本身與學生的交往技能，通過師生課堂人際合作，教師通過演示、動作和練習方法的提示、動作的指示與評價、個別的交談等手段與學生交往，與此同時，學生也會通過相應的反映引起教師的注意，得到與教師進行交往的體驗。另一方面，教師應通過各種手段促進學生間的合作，或者通過一些藝術手段，使學生感受到競爭各方的合作性質。例如我們在耐久跑教學中將學生分為若干練習小組，不是比哪個學生最先完成規定的距離，而是比哪個組最先到達終點，在對結果評價時，不是就名次給予表揚與評價，而是對各個同學的合作意識與行為給予表揚，促進了學生間的合作性交往。
　　
　　三、建立起師生交往中的平等關系
　　
　　教師與學生的交流應該是雙向的，而不僅僅是教師對學生“提出要求”。良好的教學效果產生于有效的課堂交往。如果教師懂得如何與學生交流，懂得如何去滿足學生的需要，并與學生建立相互信任、尊重、彼此接納、理解和平等的關系，那么，任何教學活動都可以使學生產生興趣和接受性。反之，在師生關系中，如果學生覺得自己無能、自卑，覺得被同學奚落、嗤笑，被教師冷落、看不起，覺得自己不被信任，不被理解，無論他平時多么喜歡體育活動，也不可能產生課堂學習的熱情。
　　在體育教學活動中，學生對體育課程的態度往往先決定于對教師的看法，然后再來決定對教師的教學是“接受”還是“不接受”。同時，學生非常在意他們的老師對自己的評價。因此體育教學交往中的平等關系主要指學生對教師在人格上的認同。要做到這一點，教師必須真誠地對待學生，真誠地為學生的發展而開展教學活動，并力求使學生感受到教師的真誠。教師首先要有勇氣面對自己的內心世界，并有勇氣在與學生交往時流露出源自內心世界的真實，而不是在與學生交往時總是帶著防御面具，展現一種“完人”的面目，給學生一種不真實的、高高在上的感受；其次，在恰當的場合，能夠勇于向學生承認自己也有無知、犯錯誤的時候，有分寸地向學生承認自己不是一個完美無缺的人。有些教師在動作示范時有意識地出現一些失誤，就是這種方法的藝術運用，可以在無形中拉近師生交往的距離。
　　
　　[吳博士點評] 體育課堂教學活動是一種多極主體間的交往活動，比單一的“授-受式”教學有本質的區別。有效的課堂交往能夠有效改善課堂教學的心理氛圍，提高學生的交往能力。如果有更加切實的、生動的體育教學案例，本文將有更大的借鑒意義。