學校體育促進學生社會性發展的教學策略

　　一、滲透的策略
　　
　　滲透的策略：指在體育教學中，通過課堂外的氛圍構建和課堂內的教學設計，有針對性地促進學生社會性發展的策略。學生社會性的發展具有一定的普遍規律，隨著年齡的增長，表現出與年齡、性別相關的特征。以教學氛圍的構建與教學設計的實施為主要內容的滲透策略是針對全體學生的策略。
　　心理學研究認為，學生的社會性發展通過內在和外在兩個途徑實現。內在途徑指遺傳因素和人的自主性因素；外在因素包括社會文化、家庭、學校、同齡群體和大眾傳媒等。據此，本文認為，建設良好的校園文化、組織恰當的團隊活動、設計與社會規范相聯系的體育教學活動是貫徹滲透策略促進學生社會性發展有效的途徑。
　　心理學研究認為，所有的學習中都包含一種不知不覺的、自動的學習方式——內隱學習。因此，通過構建良好的體育校園文化，以此為載體，可以有利于促進學生社會性發展的內隱學習。例如，可以結合體育學科的特點在學校設置奧運文化展覽、體育專題網站等等，為學生創建內隱學習平臺。再如，可以指導由學生組織的學校范圍內的從小組到班級、年級、學校直至校際間的球類競賽， 給學生提供內隱學習的條件和機會。校園體育文化氛圍是一個典型的學生生活的社會環境，在此氛圍中，學生在無意識中，可以自動、高效率地提高社會適應能力。
　　與生理發展具有明顯的年齡特征一樣，學生社會性發展也存在敏感期。例如，我國兒童對親社會行為的一般態度在5-14歲期間，隨著年齡的增長經歷了一個由隨機的不明確的評價，向積極的樂觀的評價的發展， 而后進入中性評價的回歸過程。對我國小學生集體觀念發展的研究顯示，兒童從7歲起集體的道德意識已經開始出現， 從行為者的行為動機方面作出道德判斷的轉折時期，出現在9歲前后。因此，體育教學必須根據這些規律和特點進行相應的、系統的教學設計并在教學中實施，這是學校體育促進學生社會性發展的主渠道。
　　
　　二、問題解決的策略
　　
　　問題解決的策略：指以干預并糾正學生生活中實際存在的社會性發展異常行為為目標，優選教學內容和方法，有針對性地實施體育教學，以促進學生社會性發展的教學策略。
　　在青少年階段，隨著經濟社會的變遷、學習壓力的增加、社會價值觀的多元化，學生的社會性發展出現偏離正常的現象非常多見。比如，常常有學生逃學、酗酒、團體斗毆、偷竊，還有一些在課堂上表現出缺乏控制的“活動過度”，還有一些學生存在不同程度的抑郁、孤獨、交往恐懼等行為表現。這些社會性發展的異常行為具有個別性的特點，如果不進行及時的、針對性的教學干預，對學生的健康成長極為不利。因此，在這個階段的體育教學策略是：在科學診斷和現狀分析的基礎上，以身體鍛煉為載體，以解決特定的問題為目標實施教學。以問題解決的策略干預學生社會性發展問題，是目前學校體育教學改革重要的創新途徑。
　　問題解決的體育教學策略，主要采用“運動處方”的方式解決不同的問題。基本程序是：現狀診斷與分析——方案（運動處方）制訂——組織（鍛煉、活動）實施與監督——評估總結與反饋四個階段 。
　　例如， 針對部分中學生缺乏社交能力，少數學生甚至出現人際交往困難和恐懼、交往給人帶來不快等問題，體育教學的具體過程包括如下幾個步驟：
　　1）進行“人際關系類型與能力”和“人際關系診斷”測驗，根據測驗結果分析學生的人際交往特點與存在問題。
　　2）大型活動計劃：根據學年、學期學校的安排，將體育教學納入學校田徑運動會以及各種校際、年級之間、班際球類比賽活動中。小型活動計劃：在體育教學中，進行專門的情景設計，有針對性地組織游戲、競賽活動。個別輔導計劃：在體育教學中， 設計專門的小組或個別體育活動， 在活動中結合進程進行團隊或個別的咨詢或輔導。
　　3）活動的實施：在大型活動中， 全部的組織、計劃、聯絡、協調、競賽、裁判工作都指派學生擔當；在體育教學中，指定擔任不同的角色，比如運動員、觀眾、裁判等，在競賽、游戲及其專門設計的突發事件（不服從裁判）中，使學生在交往中學會、掌握與人友好相處、克服不良交往行為、平息人際沖突的方法和能力。在小組或個別咨詢、輔導中，預設交流障礙， 在體育活動中傳授人際交流技能，引導學生發現問題、解決問題， 從而提高交往能力，克服交往障礙。
　　4）以考核活動組織的結果或觀察學生的行為對學生人際關系能力進行評估， 以測量方法再次對學生進行診斷。
　　
　　三、主題建構的策略
　　
　　主題建構的策略：指創設與現實相似的情境， 以處理學生現實生活中可能遇到的實際問題（主題）為目標，促進學生社會性發展的體育教學。建構主義的觀點認為， 學習是學習者通過與周圍社會環境的交互作用， 自主建構內在心理表征的過程。建構主義的教學設計要求在教學中發揮學習者的主動性、積極性，強調在真實的情景下進行學習， 以減少知識技能與解決問題之間的差距。建構主義的觀點與社會性發展（社會化過程）的概念非常契合。
　　與“滲透的策略”關注學生社會性發展一般的問題，“問題解決的策略”關注學生社會性發展異常行為有所不同，“主題建構的策略”則關注學生當前面臨的、復雜而真實的社會性發展問題。
　　與其他學科不同，體育活動作為一種游戲，具有社會情境的綜合特質，學生在體育活動中，可以真實體驗人際交往、同伴友誼、道德判斷、沖突與矛盾等社會性發展現實問題。并且，這些體驗有以下特性：
　　1）直接性。 體育競賽或游戲中有最直接的人際交往，包括學生與學生，學生與老師，個人與個人，個人與團隊，團隊與團隊。學生的行為直接導致結果的發生，而競賽的成敗與自信心、自尊心、自卑感、羞恥感直接關聯。
　　2）即時性。艱巨的個人體育項目、復雜的集體體育項目立即引起與學生意志力、責任感和合作意識的體驗；突發事件的出現， 即刻引起真實的情感和行為反應。 學生的行為表現實時受到監督和評價。
　　3）外顯性。 體育活動中，學生以身體練習的方式參與活動， 也以肢體語言表達憤恨悲喜情緒和道德情感體驗。
　　在這些真實的體驗中，學生在主動的、社會性和情境性的學習中，可以有效促進學生社會性發展。
　　需要指出的是，由于體育教學時間、空間的有限性， 學生的體驗不可能在自然狀態下進行，也就是說， 要通過體育教學使學生獲得特定的社會性發展體驗，必須對教學進行專門的主題設計。
　　例如，合作精神的培養是體育教學重要的目標，在以往的體育教學中，通常選擇球類活動為教學內容，但是，如果沒有精心的主題設計與組織，學生在球類活動中，常常形成以技術或體能為界限的小團體，技術、體能好的學生更容易形成自我優越和獨斷自私的個性，這種教學的結果往往與教學目標背道而馳。因為，有效合作的必備的條件是（1）目標共同，利益共同；（2）相互依存，缺一不可；（3）共同活動，相互理解。不能滿足三個條件只能導致小團體、依賴或懈怠的產生。顯然， 自然狀態的球類活動不能保證上述條件的滿足。所以，如果選擇球類活動培養學生的合作精神， 必須進行特別的合作主題設計。比如， 在籃球比賽中， 教師要設定兩個條件：投籃前必須將球傳至每個人；確定投籃得分的特殊規定：同伴中技術越好，得分越少；技術越差，得分越多；并且， 技術最差的人的得分必須占全隊得分的三分之一。 這樣的設計， 可以使學生在比賽中深刻體驗團隊合作的理念。
　　主題建構策略的基本程序是：創設情境——主題活動——確定問題——自主學習——協同討論——總結強化——遷移應用。在主題構建的策略中， 教師和學生的策略不同。教師的策略是：情景創設、活動調控、激發思考、點撥引導、總結反饋； 學生的策略是：情景融入、活動參與、探究討論、回顧反思、遷移應用。