英國學校體育與健康教育之研究

　　隨著學校體育教育思想的不斷發展，英國進行了體育與健康教育相結合的教學及改革。英國的體育教學體制、教學理念和教學方法等的特點，決定了體育在目標方向及課程內容設置、實施途徑、師資來源的獨特性。
　　
　　一、英國體育教育在總體理念和實施水平上的特征
　　
　　1)經過多年的不斷探索和實踐，英國中小學形成一套比較先進和完善的體育教育體系
　　體育在英國國家教學大綱中被列為“核心課程”，也就是中國學生所熟悉的主課，其課程的設置既有計劃，又非常專業。
　　2)英國的體育教育在總體上具有發掘性、導向性、開拓性的特點
　　首先英國對學生能力的考核是實行“考教分離”。
　　其次，英國不以考試為惟一的評判標準。普遍實行的是最終評定學生學習成績時，學生平時在體育課上的表現和最后的考試成績各占50％。
　　再次是真正的因人施教。 英國總體的教育大多是“通才教育”，注重學生自身素質的特點，遵從以人的發展為主的教育理念，教育著眼于教育的“人性化”和“創新性”的開發，正體現了英國的教育理念。
　　此外，在英國許多學校都采取小班式、開放式的教學，這也有利于體育教學。
　　
　　二、英國體育課程的特色
　　
　　1.英國體育課程改革發展的特點
　　1)延續性。在體育課程中重視游戲和競技運動，是英國體育課程的一大特色，這種特色一直延續至今。在具體做法上，力圖把教育體操、舞蹈、基礎體力和游戲競技統一起來，形成了新的教材體系，這一做法也一直延續至今。在形成國家和社會相結合的體制方面，也經歷了教育部對學校體育教育實施宏觀控制，出版體育教學指導書，建立體育課程的國家標準等過程。英國的體育課程改革是沿著一條逐漸攀登的道路發展的。這種延續性是英國體育課程改革的一大特色。
　　2)相對獨立性。在五、六十年代英國是使兒童中心論有巨大的社會影響的國家。在80年代英國批判體育課程不夠規范，最后在1988年制定了體育課程的國家標準，這種課程標準在90年代又得到了進一步完善。這些都與當時世界體育課程改革并不同步的，但最終形成了相對獨立性的特征。
　　3)綜臺性。英國體育課程改革的進程中，力圖把看來是分散或對立的內容，使之實現協調和統一。在課程標準、課程理論、課程內容、課程組織、考試辦法等各方面均努力實現內部平衡，使之發揮綜合性的效應。
　　
　　 2.英國體育課程教學內容的特點
　　1)1988年以后國家確定了體育課程標準，選擇的項目有田徑、舞蹈、游戲、體操、野外活動、游泳6個領域，并按年齡階段，確定了各階段的學習重點，在實施中充分表現出英國的教育特色。
　　2)游戲以及由游戲進一步發展成了競技運動項目，是英國的傳統，在各年級的教學過程中，都被教師視為重點。當然，低年級表現為游戲而到高年級表現為運動項目，這表明對該領域重視的一貫性。
　　3)在英國國家體育課程標準中，特別強調體操和舞蹈屬于身體運動領域。因為上述兩個領域在協調和支配身體方面具有重大作用。舞蹈作為運動的藝術性的表現手法，體操則增加了向困難的挑戰性，對支配和協調身體都有很大作用。作為國家的體育課程標準對各年齡段的課程也分別提出了指導性要求。體操看來不是單指競技體操，它包含了廣泛的內容。
　　
　　3.英國體育課程在教學組織形式的特色
　　1)英國從19世紀下半葉開始，就形成了雙軌制的教育制度。當時的基礎教育和預備學校就是代表了以普通公民的基礎教育和準備升學的英才教育兩大板塊。在這樣的教育制度下，選修制和按能力分班就成了英國教育的傳統。
　　2)英國的選修制促進了按能力分班的教學組織形式，這種分班形式有能力分組、能力分段、混合能力分組、學科能力分組四種形式。有不少學校是采用混合分組和學科能力分組相結合的方法，這是指一般學科采用混合能力分組，而在數學、外語，采用學科能力分組。由于這種分組方法也不以體育為分類依據，因此也較少采用。但是，在體育教學的第一、二年齡組，一般都沿用這種分組形式來上課。
　　3)開展體育選修主要采用的是體育學科能力分組，這根據體育學科的特殊要求，以及學生的興趣愛好和技術基礎來劃分班級和小組，采用的方式多種多樣。
　　4)英國實行選修制和按能力分班，實際上是改進了班級授課制，既可實現因材施教，又便于發揮教師專長，對滿足學生興趣、愛好、發展個性與能力，均有積極意義。這種選修課和按能力分班的教學組織形式，是英國的傳統，也是英才教育和發展個性特長的延續，成為英國教育的一大特色，也成為英國體育教育的一大特色，即使是1988年課程改革強調了國家標準，這種趨勢雖有了一些變化，但沒有根本變化。
　　
　　三、英國的體育健康教育
　　
　　在英國的學校中，大多開設了健康教育課程，英國的健康教育有9個組成部分：物質的使用和誤用、性教育、家庭生活教育、安全、健康鍛煉、食物和營養、個人衛生、健康教育的環境方面以及心理方面。在每個階段將給學生在每個領域（個人、團體和社會）發展理解力和技能的經驗。
　　
　　1.英國健康課程改革的理念
　　1)注重終身體育態度的形成與體育能力的培養。英國健康課程的改革都十分重視學生終身體育態度的形成與體育能力的培養。通過讓學生自主自愿地參加適合于自己的體育活動實踐，使學生充分體驗運動的樂趣和意義，培養學生對體育運動的愛好和興趣。同時，還通過讓學生掌握從事終身體育活動所需要的體育知識和技能，促進學生提高自我鍛煉的能力，形成終身體育的態度和習慣。
　　2)突出增進健康的目標。隨著各國對健康問題的普遍關注和“體育為健康”口號的提出，各國體育課程的改革都突出增進健康的目標。英國一些學校體育專家明確提出，要使社區公共健康逐漸增加的興趣主要集中在學校體育對兒童健康的貢獻方面；體育在公眾健康方面的目的是為兒童終身有規律的體育活動奠定基礎；體育教師追求學校體育的公眾健康目標，以及與其他公眾健康工作者結合起來增進美國公眾健康是適當的，而且是適時的；如果想終身保持健康的體魄，我們鍛煉身體進行體育活動的一整套方法都需要徹底改進，應把那些十幾歲的學生在完成中學學業后仍一直樂此不疲進行很長一段時間的個人體育鍛煉活動，引入到學校的體育課程之中。
　　3)強調以學生發展為本，通過體育培養人格。英國的健康課程改革強調“以人的發展為中心”。教師要保證學生主體地位的確立，考慮學生的興趣、愛好和需求，重視學生的情感、認知、行為的有機聯系，注重體育對人格培養的特殊價值，強調培養學生正確積極的態度、良好的情緒、自主學習和社會交往的能力等。
　　
　　2.體育與健康教育兩門課程開設的模式
　　英國等國家將體育與健康教育課程分設，分別頒布體育課程標準和健康教育課程標準。英國體育課程注重游戲、舞蹈、體操、游泳、競賽、體現冒險精神的活動等內容；健康教育課程則強調培養自信心和責任感、充分發揮自己的能力、具有良好的公民形象、建立健康和安全的生活方式、培養良好的人際關系等內容。
　　
　　3.英國健康課程目標
　　1)注重體能的增強和體育知識和技能的掌握。健康課程標準指出：學生要理解體能、健康和幸福的重要性及其影響因素，積極地參與每日的身體活動，并形成積極的健康行為，獲得終身參與身體活動的基本運動技能。
　　2)重視心理健康和社會適應水平的提高。英國體育課程標準指出：通過幫助學生獲得成就感和形成對自己積極的態度，促進他們的精神發展；通過幫助學生發展活動中的社會技能，如合作、責任感、積極參與、誠實和團隊精神等，促進他們的社會發展。新西蘭健康與體育課程標準則認為，健康與體育課程的目的之一是提高能改善人際關系的理解、技能和態度。
　　3)強調正確的體育態度和人生態度。通過運動發展動作技能，獲得有關的知識和理解，形成對身體活動的積極態度。
　　
　　4.健康課程內容的改革的特點
　　1)課程內容呈現多樣性、選擇性和指導性
　　2)體育與健康教學內容的有機結合
　　
　　5.健康課程學習評價
　　1)定性與定量評價相結合
　　英國的健康課程學習評價從單純的定量測驗，向將定量與定性評價相結合轉變，根據不同的評定內容采用定量與定性相結合的評價方法給學生進行等級評定。
　　2)絕對性與個體性評價相結合
　　在體育課程的學習評價中，尤其是在體能與運動技能成績的評價中，將絕對性評價與個體內差異性（發展性）評價有機結合。
　　3)教師評價與學生評價相結合
　　在體育課程的學習評價中，不僅由體育教師進行外部評價，同時還指導和組織學生進行自我評價、互相評價。
　　
　　四、通過對英國學校體育與健康教育的研究給我們的啟示
　　
　　1)在制訂體育與健康課程目標時，既要注意運動技能的掌握、體能水平的提高，更要重視體育與健康意識的培養、體育能力的提高、正確體育態度及人生態度的形成。
　　2)在體育與健康課程內容的建構方面，要處理好體育與健康的關系、體育運動項目與學生身心特點的關系、統一要求與選擇性和彈性的關系。
　　3)在進行體育與健康課程學習評價時，要注意建立評價內容多元、評價方法多樣的評價體系，淡化體育學習評價的甄別和選拔功能，使評價有助于促進學生的積極學習和不斷提高。
　　4)在體育與健康課程管理方面，既要考慮國家的需要和課程目標的實現，體現一定的統一性、嚴肅性，又要注重調動與發揮各地、各校的積極性和創造性，使學校與體育教師成為課程開發的主體。
　　
　　參考文獻：
　　1.汪霞.外國中小學課程演進[M].濟南:山東教