對新課標下體育教師角色的反思

　　[案例背景]新課標下對體育教師的角色定位有許多時髦的提法：有人認為教師是“導演”，學生是“演員”；有人認為學生是“主角”，教師是“配角”；有的甚至將師生關系定位為利益關系，即學生是“上帝”，教師是“店小二”，其實，這是對“教師主導”、“學生主體”的教育理念的片面理解。課堂教學是一個師生互動的過程，在這個多邊平等互動的過程中，教師起著啟發點撥、情感接納、引領指正等作用。只有這樣，才能使我們的體育課堂真正成為教師“教”學生“學”的富有生命力的過程。
　　
　　一、喚醒——挖掘潛能
　　
　　<教例>水平一（二年級）《小小交通員》片段：小交通員“才藝表演”
　　師啟發：同學們，老師發現我們小朋友很能干。現在，老師要考考你們會不會動腦筋，是不是很勇敢。
　　師：你們看過小動物的雜技表演嗎？
　　生：看過！（學生描述動物的表演。）
　　師：小動物會在窄窄的平衡木上做雜技表演，你會在這條窄窄的凳子上，表演什么呢？趕快想一想，練一練。（學生膽怯的你看看我，我看看你，不敢上凳子去表演。）
　　師：同學們，不要害怕，要學學海娃，做個聰明而又勇敢的孩子。（學生嘗試著，在凳子上做許多動作，有個別同學做出了模仿小動物單腳站立平衡的動作，教師適時地為這些同學貼上“表演之星”。）
　　師：下面我們請今天的“表演之星”來為大家表演，大家鼓掌。（個別學生典型動作示范，教師請同學們來找找這些動作的共同點。）
　　生1：他們都是單腳站立的；生2：他們都是踩在凳子上做的；生3：他們都想保持身體的平衡。
　　師：對了，大家觀察得真仔細，今天我們就是要來表演單腳站立平衡的動作。（教師引導學生集體模仿展示動作，并引導學生積極思考，大膽想象，鼓勵學生創造新的動作。學生由當初的膽怯，變為踴躍參與，創新了許多動作并命名，如：大雁飛（燕式平衡），滑冰的冰上動作（側平衡），小猴撓癢，大公雞打鳴等，并在教師的引導下，小組合作創編了許多的動作造型：如百花齊放等。）
　　<反思>德國的教育家第斯多得說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”本課例中，在“小交通員”才藝表演時，學生一開始很害怕，不敢上凳子做動作，在老師的鼓勵下，有個別“勇敢的小交通員”上去了，老師及時地給他們貼了一顆“勇敢的小星星”，立刻其他同學受到鼓舞，紛紛在凳子上用心“表演”，許許多多的動作和漂亮的造型就做出來了。不僅如此，在教師的點撥啟發下，學生的學習、創造潛能被喚醒了，學生的自信心和奮進精神被喚醒了，學生渴望成功，他們不僅做得輕松自如，還發現了這些動作的共同點，并在討論著新的造型。孩子們的臉上露出自信的笑容，并不時地為同伴加油、鼓勁。喚醒未被知曉或沉睡中的能力，使每個人都能分享到完全發揮自己才能的幸福。本片段正是對學生潛能的喚醒。
　　
　　二、接納——平等對話
　　
　　<小故事>抬器材
　　這是一節用啞鈴做器材，以啞鈴操和游戲“播種和收割”為內容的體育課。上課鈴響，二（4）班學生排成六路縱隊，齊刷刷地等我“發號施令”。我用眼神掃視一下全班學生，發現壽××等幾位同學站得“閑”不住了。我快速布置完本節課的內容，學生顯然對用小啞鈴上課興奮不已。于是我靈機一動：“今天老師要請表現最好的同學來幫老師抬器材、分啞鈴。”只見壽××腰桿一挺，兩眼有神，里面充滿了期待。這種狀態一直保持到準備活動做完。“壽××，你們來幫老師！”“耶！”。隊伍中有不少同學在小聲嘀咕，我知道是怎么回事，因為像這等好事，一般壽××是輪不到的。下課前，我還特意當著全班同學的面表揚他樂于幫助同學。課后我把他留下來，幫我將啞鈴一個一個放回器材室，他做得有條不紊，我由衷地說了聲：“真能干！謝謝你！” 這個很少聽到表揚的小男孩羞怯地笑笑，跑了。第二天傍晚，我在訓練時，總感覺有一個小小的身影若即若離地跟在我身邊，一轉頭，發現是他，這個常常被老師批評、性格倔強的小男孩。看到我看他，他連忙高興地叫了一聲：“酈老師好！”“你好！還不回家呀？”這時他奶奶特意走過來，說是要謝謝我，原來我的那句表揚和“謝謝”，一直讓他興奮不已，并向奶奶保證，以后要好好學習和鍛煉，爭取進田徑隊來訓練。我很驚訝，也很感動……
　　<反思>這是一個真實的故事，在很長一段時間里，我一直都在反思：對于那些大家都認為的所謂“差生”，會不會因為我們不經意之間流露的冷落、呆板、師道尊嚴給他們帶來莫名其妙和不知所措的傷害，使學生感到老師不可親近、高不可攀，由此而折射出的，是他們對自己的失望，對同伴的漠然，對學科的厭惡……在現實教學中，我們常常會遇到這樣的情況：老師正苦口婆心地勸說著學生，學生卻無動于衷，有時甚至還偷偷地笑。對此，我們常抱怨“現在的孩子呀……”言下之意就是埋怨學生情感淡漠。事實上，也不是學生不懂得感恩，而是他們還沒有理解教師的苦心，因為我們常常以自己的體驗來代替學生的體驗。其實，每個孩子都想親近老師，博得老師的好感，因而他們很在乎老師的態度，哪怕像故事中的小男孩那樣，讓他們跑跑腿，干點體力活，對他們來說也是一種驕傲。在新課程理念中，特別強調師生之間民主平等的關系。而我認為民主平等關系的基石就是要學會接納學生。這種接納，不僅是行為上，更重要的是情感上的接納。接納，意味著把學生當作和我們一樣的人，一個自由、獨立、有其獨特天性、人格和尊嚴的人。接納，這是一種愛，是一種平視，甚至是寬容。我們在與學生平等對話的基礎上，用我們心靈去感動學生的心靈，用我們行動去接納學生的行為。
　　
　　三、引領——扶正指誤
　　
　　 <教例>水平一（二年級） 合作跑（開火車）
　　師：同學們，今天老師要帶你們去旅行！
　　生：真的？（興奮，驚訝！）
　　師：對呀！那我們可以乘哪些交通工具呢？
　　生1：飛機！
　　生2：輪船！
　　生3：火車！……
　　師：對了！今天我們就坐火車去旅行！（教師講解游戲的方法、規則及注意事項。學生迫不及待地想嘗試。于是教師就請學生以小組為單位，自行組織按照規則玩一次。結果，有一個男生小組，不僅“車廂”脫節，還不繞“站臺”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到達了終點站。于是，我請同學們再次溫習游戲規則、方法，顯然，他們還沒有意識到自己的違規行為。）
　　第一次比賽結束，違規小組速度最快，他們洋洋得意，馬上有小組抗議：
　　生4：（氣憤地）老師，他們跑第一，但是犯規了！
　　生5：老師，這不公平！
　　師（笑笑）：誰來說說他們哪些地方犯規了？（學生七嘴八舌地指出來，違規的學生由開始的嬉皮笑臉，到后來的不好意思，我知道時機成熟了！）
　　師：同學們，你們都說得很好。大家都知道，我們去旅行，最主要的是要注意什么？
　　生（齊聲）：安全！
　　師：對了！所以火車司機一定要對我們的旅客負責。當然，旅客也要對我們的火車負責。（學生們點頭稱是）……
　　<反思>在以上片段中，面對學生在游戲中的投機取巧，教師不露痕跡地引導學生討論、甄別，在不經意間帶給學生正確的價值取向，既尊重了學生的獨特體驗，又體現了游戲的公平競爭原則。小學生的可塑性很強，而游戲又是學生的最愛，所以利用游戲規則的限制性，對學生展開心理健康教育是一個很好的時機。學生爭強好勝，對于一些集體性的合作游戲，往往會不惜“犧牲”規則，而去追求片面的勝利。面對這種現狀，教師就要對學習中的多元反應要因勢利導，在學生的思維、行動中，起到一個導航、引領的作用，耐心地教導學生特別是有偏游傾向的學生認識游戲比賽的意義，正確看待成功與失敗，以積極的心態迎接新的挑戰。新課改下的課堂教學，需要的是健康的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。這時作為教師，不僅要做一個知識的引導者，更要做一個學生生命健康成長的引領者、促進者。