摭談體育教師的教學機智

　　教學機智就是教師在教學中妥善應對和處理偶發事件，隨機應變，因勢利導，善于捕捉和發掘教育契機的能力與素質。由于體育課堂教學的特殊性，體育教師尤其必須具備“教學機智”這種能力與素質，怎樣才能獲取這種能力與素質呢？
　　
　　一、認識“教學機智”的特性是前提
　　
　　一般地說教學機智具有實踐性、個人性、直覺性和情境性的特點。
　　
　　1.個人性
　　體育教師的教學機智帶有濃厚的個人私有色彩，所以又叫“個人實踐知識”、“個人教育理論”。這種知識經驗的積累屬于個人獨有，我們看到許多優秀體育教師的那種出神入化的實踐智慧——適當的點撥、恰當的評價、反饋的藝術等等；教師的教學機智的個人性，還表現在它的獨特性。教學機智總是烙上了個人性格、氣質的鮮明特質，這種鮮明的特質往往是自己不經意地流露出來而他人無法模仿的。
　　
　　2.直覺性
　　教師盡管可以在課前做好充分準備，但是預見性再好的教師，也很難預料或防止課堂偶發情況的出現，因為體育課堂的教學環境是相對開放的，教師面對的是活生生的人，教學是師生的多向交流活動，教師不可能按照預設的程序照本宣科，有些隨堂生成的內容是始料不及的，因此，教師對問題的處理也是突然的，處理方法帶有很強的直覺性。
　　
　　3.實踐性
　　體育教師的教學機智，應該是在課堂教學實踐中不斷提高的，離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水，無本之木。可以說真正意義上的教學機智，只有那些辛勤耕耘在教學第一線的教師才能創造出來。
　　
　　4.情境性
　　課堂所發生的一切，都是在特定的情境（時間、空間、人物、事情等）中發生的。具體地說，田徑教學的情境與體操教學的情境是不相同的，高一與高二、男生與女生的教學情境是不同的等等，體育課堂的情境性就在于它的變化，這也正是體育教學的動態性帶來的復雜性所在。情境性要求教師必須以教學機智來應對課堂，而不能復制操作模式。
　　
　　二、身心投入是基礎
　　
　　現象學教育學大師馬克思·范梅南認為：教育機智與其說是一種知識，不如說是對學生的關心。正是因為這種全身心的投入——一種指向于學生的關注，使體育教師進入了一種專業狀態；正是這種專業狀態，發展著教師的專業品質——自有的教學機智。在“體育與健康”新課標力求實現的幾個功能轉變中，最重要的一點就是從關注學科到關注人，而只有關注學生，才會有教育智慧的生成，才會有教學機智的發展。
　　
　　三、把握類型是途徑
　　
　　課堂常規教學之外的其他情況，稱為課堂偶發情況，它的lsj69vdzCCXUGAL3pTRPVz8P9RFmEAy9zTjGvTocToM=發生，無疑是對教師的一種嚴峻挑戰。然而，挑戰與機遇同在，偶發情況中，既有不利于正常教學的，也有有利于正常教學的，即經過教師及時、巧妙、靈活地處理，能夠對教學起到烘托、補充、增效的作用。我們把課堂偶發情況概括為如下三類：
　　
　　1.教學環境異常
　　指體育教學中環境因素突然發生變化，以至影響正常教學的現象。如：天氣驟然變化；操場附近新店開業慶典，鞭炮大作；正在使用的器材突然發生故障……等等。這些情況的發生，無疑會影響學生練習的情緒，分散或轉移學生的注意力，干擾正常的教學秩序。
　　
　　2.學生行為失當
　　指學生有意無意地干擾課堂秩序，違反課堂紀律的行為現象。如聯系時學生間的磕磕碰碰導致言語過激甚至動手打架等，還有如“頂牛”現象的，還有“惡作劇”的，有針對教師的，亦有針對同學的，如此等等。這些現象一般影響較大，而且始作俑者往往被教師批評慣了，不以為然，甚至會把教師精心準備的一堂課攪得無從下手。
　　
　　3.教師示范、學生練習或發言意外
　　指在教師教學或學生練習中，因偶然原因導致教師、學生失誤甚至發生一些意外情況；或者向教師提出一些始料不及的問題，出現教師難以應答的局面。有善意的，也有惡意的（極個別調皮學生故意向教師發難）。然而不管何種情況，如果處理失當，都可能影響學生對教師的威信及學習效果。
　　
　　四、掌握技巧是根本
　　
　　教學機智的形成和發展，最根本的還是要歸結到課堂實踐的實際應變技巧上，這里我想結合自己的教學實踐談談如何掌握課堂應變技巧。
　　
　　1.隨機應變，深化認識
　　課堂上，學生會時常提出一些希奇古怪的問題，教師要抓住有利時機及時給予引導、啟發，這樣既可以保護學生善疑好問的積極性，又可以鍛煉學生的思維；對于練習中出現的失誤或偶發傷害事故，教師要及時分析主客觀的原因，有的可及時處理，有的可緩沖一下，讓學生學會自己去處理，自己去發現，深化學生的認識，特別要保護好女生和差異生的心理，避免其失去自信，避免“一朝被蛇咬，十年怕井繩”情況的發生。正是課堂的這些失誤和偶發意外，給體育教學提供了一個教育契機，正是隨機應變的教學機智使我抓住了這一契機，我更愿意將“教學機智”說成“教學智慧”，體育教師應該將“教學小機智”發展為“教育大智慧”。
　　
　　2.伺機而動，調節難度
　　在課堂教學中，如發現原來設計的練習策略提不起學生興趣或者失去對學生的鍛煉效能時，應及時調節難度，或者改變練習方法。例如在學習技巧動作“直腿后滾翻挺身跳”時，我們要及時發現學生技巧掌握的差異情況，如果有的學生前后滾翻都做不好，直接學習直腿后滾翻就會很吃力，我們就應該先讓他們多做前后滾翻，培養對墊子的“感情”，克服懼怕心理；如果屈腿太多，那就多做些由坐位體前屈接后倒直腿翻臀的練習以做鋪墊。這樣及時的調整，機智的應變，使師生在完成教學目標的過程中同時得到了成長。