只要行動，總有收獲

　　（編者按）體育教學中的“創新教育”已經引起廣泛的關注。可到底如何認識這一問題，尤其是在一線教學中如何體現這一思想或者說如何實施創新教育，這是一個十分值得討論和需要不斷探索的問題。為此，我們就有關問題聽取了一些身在教學第一線的中青年教師的意見，其中不乏很有見地的觀點。現把張偉、管水法、袁沖老師就這個問題的交流對話發表于此，以供討論。
　　
　　張偉： 前幾年從關于“素質教育與應試教育”的討論、關于“減負”的討論、關于“活動課程與學科課程”的討論、關于“創新教育”的討論，到近期的關于“新課標”諸多問題的討論，可謂是百家爭鳴，精彩紛呈。但仿佛都陷入了一個“怪圈”，很多東西熱過后就沒有了下文，不知道最終實施完善了多少。在“創新”已經成為社會主旋律的今天，我們再拾“創新教育”這個話題，雖然有點“時過境遷”的味道，但經過幾年的實踐，我們再次從理論到實踐檢討我們學校體育中的“創新”，就是希望同行們能繼往開來，可持續地去發展“創新”。我們不是理論家，很多東西是需要我們一線體育教師一步步去做的。
　　管老師、袁老師，新課標對“創新能力”的培養強調的很高，各級綱領性文件對此都作了充分關照和說明。毫無疑問，下個世紀一個人最重要的能力之一就是創新能力，因此，體育教學中的“創新教育”應該是個不爭的話題。然而，就我所知，一線實踐中還有許多教師的認識是模糊，甚至是有偏見或不正確的。比如，有人認為創新問題是從事發明創造的人的事情，至少也要到大學才有必要談到這個話題；再如，很多人認為體育教學中很多技術原理、教學方法都是固定的，已成定論的東西，怎么創新呢？也有人說，創新教育是數理化等理科的事情，體育就這個“小三門”地位，去趕什么熱鬧，自討苦吃；再說，和創新聯系得也不是太多。
　　管水法：“創新教育”前幾年是個很熱點的話題，一些理論家們甚至弄出了成筐的所謂系統的理論，似乎套上了這個理論就馬上能培養出“創新人才”了。我認為其實體育教學中落實創新教育并不象有些人所以為的那樣，一定會提出一套全新的理論，這是不可能的，也是沒有現實意義的。對我們的學校體育教學，新課標已經作出了指引，通過實踐看，我覺得萬變不離其宗，我們只要真正把新課程理念在日常體育教學中體現出來，落實創新教育也就有了保證。
　　剛才你列舉的觀點有相當的代表性，有些老師承認體育教學中是可以落實創新教育的，并進行了實踐探索，但認為其內涵只是限于培養創新意識、創新精神和創新思維的習慣，而不可能培養創新能力。我看這里面對“創新教育”應該有個正確認識的問題。不過就體育教學而言，從落實創新教育的角度講，我們的主要任務還不是在提高學生創新能力這一層面上。應是開發這種潛能，著力于培養創新意識、創新精神和創新思維的習慣。體育教學過程中要充分尊重學生的學習權利和學習個性。既然承認創新能力是一種潛能，就要尊重潛能發揮的規律。潛能發揮的規律，不是一種外在的行為，而是潛能主體在特殊狀態下的一種表現。沒有學生主體的發揮，其創造的大山，光靠教師的掏掏挖挖是不可能爆發的。教師的作用是學生沒有火花時激發火花，點燃火花以后使之越燒越旺。
　　袁沖：其實，體育教學中創新教育的實踐已經出現了很多，我們也嘗試了不少，很多東西是教學相長的。創新教育不會橫空出世，是要一步步積累的。老師的創新往往會無意中幫助學生形成創新的內在動力。例如體育教學中，我們可將富有節奏的美妙音樂、引人入勝的故事情景或膾炙人口的要領口訣、獨特新穎的練習方式等創新應用到教學過程，激發學生學習興趣的同時，能使學生學生產生強烈的求知欲望和創新意識；再如我們在進行短跑這一比較枯燥的項目練習時，一改往常的并排跑進，而是根據學生的能力強弱、性別不同讓他們自己創造“比較合理”的比賽方法。于是，直道上簡單的讓距、彎道上弧與弦、直道與對角線、同一起點不同終點、不同起點同一終點的比賽方法讓學生們跑得樂此不疲。新課標實驗以來，很多課都敢放手去上了，在技巧教學中，當若干個單一動作學過之后，可以讓學生大膽編排設計多種組合動作，在思維創新的空間里遨游，從而遷移創新，達成教學目標。我認為教師的創新往往能形成一個良好的氛圍，從而更好地引導學生的創新。（例如教具的創新、教具使用方法的創新、教材的創新使用等。）
　　張偉：有一個問題，許多老師也許注意不夠，即創新能力是可以分層次的，既有高層次的創新，也有一般層次的創新。而高層次的創新能力也是逐漸培養起來的，沒有一般層次的創新，就沒有高層次的創新。“從無到有”是創新，“從有到新”也是一種創新。西蒙頓在《科學天才》一書中寫道：“天才們進行新穎組合比僅僅稱得上有才能的人要多得多。天才們就象面對一桶積木的玩童，會在意識和潛意識中不斷把想法、形象和見解重新組合成不同形式”。我想，從中我們應該感悟到創新教育的豐富內涵。
　　管水法：關于創新教育的特征、定義、功能等諸如此類的大問題，專家學者們都發表了見仁見智的看法，我們應該多談一些實踐中的問題。我認為學生的創新不同于科學家、藝術家的創新。相對論的發明者愛因斯坦、《命運》交響曲的創作者貝多芬、《本草綱目》的編寫者李時珍、《紅樓夢》的作者曹雪芹，等等這些人無疑是相關領域創新人物的典型代表。但創新不是科學家、藝術家的專利，我們的學生都有創新的潛能。當然，中小學生的創新不同于科學家、藝術家的創新，學生的創新大都是一種個體化的創新，即中小學生在自己的身心水平上創新出一些“前所未有”的東西，其活動過程與結果在多數時候并不直接顯示出社會意義上的創新價值。其目的是通過這類創新活動讓中小學生從創新的教育走向創新的人生。
　　張偉：剛才袁老師例談了一些教法創新和學法創新。創新教育是與接受教育相對而言的，以繼承為基礎、發展為目的，是培養創新性人才為價值取向的新型教育。在這里，學生的創新素質并不是教師直接給予的，而是在適應的教育教學環境下自主發展的結果。我們體育教師的責任就是要創造適宜培養學生創新能力的教育教學環境。剛才小袁講的我深有同感，這種方法要是換了若干年前或是新課標實驗前，也許會被斥為“另類”。大概七、八年前，我在實踐中就搞過這樣一些實驗（在高中搞過，因為高中學生已有一定的體育認知能力和積累）：在帶了幾次準備活動以后，向學生講清楚準備活動的重要性以及編操、游戲的要點以后，就讓學生自己編操帶游戲，并要求按小組寫好方案后交上來，兩周一換，結果學生迸發出空前的熱情，寫上來的教案還真的不錯，學生的創新潛能真的很大，關鍵是教師要善于激發和引導，并要容忍學生在失敗中一步步成長。
　　記得以往課前整隊操練要么是體育委員操作，要么就是體育教師操作。我想，這么簡單的練習應當讓其他學生來鍛煉指揮一下，作為平時考核的一部分，結果一實踐很多同學就這么簡單的口令也喊不象樣，這可能與我們以前包辦到底的教學方式有關，身體的姿態、預動令的區分、節奏的間隔讓人忍俊不禁，產生的效果不亞于趙本山的小品。笑過后學生們反思，以前都是老師們怎么講咱就怎么做，原來“體育”看起來簡單，要做好還真不是那么簡單，就連簡單的隊列操練也必須要講究科學性、藝術性才能指揮好。后來經過幾次點評練習后，學生們從口令的節奏、預動令的區分等都有了很好的把握，很多內向的同學通過指揮鍛煉以后，似乎也自信開朗了許多。我要說的是如果沒有教師“創新”地教一下，沒有學生“創新”地學一下，很多東西也許我們還要包辦到底，學生能做的東西要放手讓他們去做，要相信他們能做好，實踐是培養創新能力的基礎。
　　
　　管水法：剛才兩位都從實踐舉了很好的例子。作為教研員，我經常調研聽課，也時刻關注著這個問題。有一個值得擔心的問題是，一提創新教育，于是本來屬于體育課程自身必須完成的任務便得不到應有的重視甚至被遺忘，那也是十分可怕的。體育教學中落實創新教育，應該以“體育”作為載體，而不能架空，事實上，一切創新也都是以掌握扎實的基礎知識和基本技能為前提的。
　　張偉：管老師，您重視體育本身的問題，重視創新的基礎無疑是對的，但正如你所說，這一點也不能走極端。我們的學生到底應該有一個什么樣的基礎呢？似乎不好準確地進行描述。我個人認為，就我們現在的體育教學而言，（學生接受的體育信息、對體育的態度、本身的認知能力等基礎的東西應該是相對長進的。）要求十全十美也是不可能的。從相關指標看，問題肯定存在，但不能看到一點問題就大做文章。我們不能因為強調基礎的問題而淡化對體育創新教育的關注。否則，對落實創新教育是極為不利的。
　　袁沖：至于什么是創新，我總認為，體育教學中落實創新教育不能單看其結果是否具有新意，而主要應看這個過程中，學生是否真正參與思考而有所得；即使看結果，也不是和別人比，尤其不是和專家工程師比，而主要是和他們本人前后的認識和做法相比，對別人也許是舊的，對他自己也許是新的，我們便不能否認其創新的一面。就象我前面所說的徒手操的創編、技巧練習的串聯等，我覺得這是一種創新，教師教法的創新，學生學法的創新。只要我們一步步去做，局面總該會有所改觀。
　　張偉：我們體育教學中比較嚴重的問題還是對學生的個性缺乏應有的尊重，尊重學生的個性問題特別重要。沒有個性的人是不可能有創造力的，長此以往，學生就會失去學習和思考的主動性，更不敢提出不同于別人、不同于教師的見解。另一個既屬于理念問題又屬于具體操作的問題是，我們要善于營造創新教育的良好空間。在過分指導和嚴格監督的地方，別指望有奇跡發生，因為人的能力，惟有身心和諧的情況下，才能發揮到最佳水平。創新教育的良好空間是有不同層面的，首先是社會的空間，其次是學校的空間，最后是課堂的空間。前兩者我們作為一個普通體育老師是無能為力的，我們能做的是營造良好的課堂空間。我覺得除了尊重學生個性外，還有一些很具體的環節，如教學作風的民主，比較寬松的課堂氛圍，讓學生有時間練習，有表現特長的機會，有探尋答案的時間，容許學生犯錯誤。這些似乎都是老生常談，但的的確確又十分重要，同時也是難以做到的。
　　管老師，我知道您是從一個山區的一線教師一步步走上杭州市的區教研領導崗位的。作為一個教研員，您一定走的多見得廣。拜讀您的文章，從文章看您平時思考的也比較深刻，您怎么來看待體育教學中創新教育落實這個問題呢？
　　管水法：我始終認為，體育教研員是體育教師中的一員，他自身的實踐經歷、自身的教科研能力、自身的創新能力、自身的學習精神，往往會影響著一個地區的體育教學和科研狀況。因為從一線經歷過許多，所以覺得做一個一線體育教師確實不容易。我一般隨機聽課比較多，與老師面對面真誠地交流比較多。體育教學中的創新，我認為形式和思想兩方面都要體現，但必須以思想為主；學生和教師兩方面都要體現，又必須以學生為主。但就我所聽的一些課看，很多教師把功夫都花在教學的形式上，甚至有的課前反復排演。看起來課堂上學生常常有驚人的“創新”表現，而其本質恰恰和創新思維能力的培養是背道而馳的，因為學生的一切并不是真實的表現，更不是獨立的富有個性的行為，而是按照已定的“劇本”在表演。這樣的結果，不但不能達到培養學生創新能力的目的，而且會對學生的人格造成許多負面的影響。也有老師把落實創新教育誤解為就是現代化教學技術的運用，結果幾個人忙乎了半天，搞了一節課，花樣確實多，其效果確是寥寥，甚至使得許多不明真相的老師以為體育創新教育本來就是如此，因此望而卻步。基于此，我倒認為，創新主要在思想，形式是次要的，是為思想服務的。千萬不可本末倒置，而且一切必須為學生創新意識、創新精神和創新能力的培養服務，而不是讓教師“表演”自己的才能。
　　袁沖：我還覺得，在具體的教學過程中，教師本來就具有一種天然的權威地位，教師要少用或不用否定的方法。因為我們的否定哪怕是不經意的，都可能影響到學生思維決斷的主動性。當自主練習或自主討論的氛圍一旦形成，教師所做的工作便是讓每個學生盡可能地充分發表自己的意見，或在必要時給予幫助，讓他們能把自己的意見更順利更準確地表達出來，而千萬不要輕易地左右他們的意見。即使必須表明自己意見的時候，也不要以“真理擁有者”自居，要讓學生感到你發表的也只是你個人的理解和意見。無論在備課中還是在課堂上或者課外與學生的交流中，教師要有自己的獨立見解，不能盲從于現成的結論，絕不能做教參的販賣者，要體現一種科學精神和批判精神。無法想象一個思想保守、觀點陳舊、教學方法僵化的老師，能夠培養學生的創新能力。
　　張偉：教師要培養學生的創新能力，自己首先必須要有創新意識和創新能力，而且這種意識和能力必須充分體現到課堂教學中。在具體的教學實踐中，要注意方式方法的選擇，使之有利于培養學生的創新能力固然十分重要，但我覺得需要強調的是，在練習過程中，教師不但要激活學生的思維和情感，更要注意發揮導引的作用。教師要能夠引導學生圍繞一定的目標展開，按照思維的科學規律展開，“放任自流”是對新課標和創新教育的錯誤的理解。因為創新能力是一種高要求的能力，對我們體育教學來說，光有活躍的思想還是不行的。
　　管老師，說句題外話，作為體育教研員又是領導，您是怎樣保護、激發、培養體育教師的創新的呢？在實踐中您肯定會碰到一些“另類”的東西，您是怎樣處理或者說是怎樣包容的呢？
　　管水法：的確，新課改以來，這樣的情況出現了可喜的變化，說明廣大體育教師動起來了。雖然有些是要規范的，有些是要合理化、科學化以后才能可持續發展的，也就是說有生命力的，有些雖然不合理甚至是“異類”，但教師畢竟是動腦筋去思考了，這部分人是有責任感和職業的敏感度的。在如今浮躁的社會中，特別是在體育教師的現實地位下，在一些人“做一天和尚撞一天鐘”混日子的情況下，對于這份樸素的“創新精神”應該是保護、提倡和鼓勵的，對于這份難能可貴的“創新”我是感動和尊重的！
　　張偉：的確，“體育”看上去是簡單的活兒，但我們如果把看似“簡單的活兒”真正做好了，也就不簡單了，就象我們這次跨地區的交流一樣，只要行動，總有收獲！