增強教改意識 優化課堂教學

黃建國

初中化學“三層為一體”反饋教學法(省級課題)從確立、實施、發展、提高已有幾年時間了，該課題是以改變教育理念，堅持面向全體學生，全面提高教學質量為指導思想，以減輕學生過重負擔，確立以教師為主導。學生為主體，培養學生思維能力為目標。主要過程是在單位時間里完成精講、鞏固和反饋。

一、精講點撥，啟發思考

精講，就是用精煉的語言，抓住學生難以理解的問題，帶有共性的問題，講關鍵，詳略得當，重點突出。精講點撥起到釋疑、排難、補充、深化、擴展的作用。學完每一節課及時布置下一節課的預習思考題，使學生初步了解教材內容及自己不清楚的問題，并作記號，以便在課堂上能夠及時準確的“溶解”和“消化”，這樣，更有利于教師在課堂上精講重點、突破難點。

教師在講授新課的時間一般不超過15分鐘，因此，在新課導入時，引言就顯得格外重要，既要引起學生對學習產生興趣，使學生的精力快速集中到課堂上來，又不能占用較多的時間。學習《一氧化碳》一節，剛好在冬天，用兩三分鐘的時間列舉了有人在冬天用燃氣熱水器洗澡或將煤爐放到門窗緊閉的室內取暖。產生中毒死亡的具體事例；學習甲烷、乙醇、幾種常見的鹽等。通過學生在生產、生活中的所見所聞，以及介紹科學家的先進事跡或元素的發現史，并留下懸念，獲得較好的效果。

導疑與導思。為了克服“滿堂灌”的弊端。學生在閱讀上能掌握的知識點盡量少講或不講。教師在整個過程只是點、撥、誘、導，引導學生從不同的角度、不同的側面去思考問題。導疑，只有當學生會質疑，會疑質疑才會去思考，因此，要鼓勵學生為問題而思，為問題而問。為問題而創，激勵學生敢疑。學習質量守恒定律時。在學生的探究實驗—一蠟燭燃燒前后質量變化中，指針偏轉，質量變小，是否符合質量守恒定律?要使蠟燭燃燒前后天平保持平衡。該如何操作?怎樣設計一個使蠟燭燃燒前后總質量不變的實驗?導思，思維能力是所有能力的核心地位，因此，在教學過程中要引導學生積極思維。不斷提高他們的創新思維品質。學完NaOH性質后，展示一瓶瓶蓋長期打開存放NaOH的試劑瓶，怎樣通過實驗證明它是否變質?引導學生思考，然后進行探究實驗。

二、鞏固深化，遷移發展

課堂練習是課堂教學不可缺少的環節之一，它是在教師的指導下進行基礎知識的鞏固和應用知識的體現，同時。也是形成技能、技巧、發展智力和能力的一種方法。它能及時準確地反映學生對教學目標的掌握程度，教師可以根據反饋的信息及時調整教學方法，使學生在最短的時間里獲得最多的知識。在設計課堂練習時做到以下幾點：(1)以基本知識、基本技能為主；(2)不脫離本節教學目標；(3)精選具有典型性和代表性的習題；(4)盡可能分層練習。學生的學習過程是一個以積極的心態調動原有的知識經驗，嘗試解決新的問題，只有激發學生的學習需要和興趣，才會促進他們積極主動地參與學習活動。因此，在對知識的鞏固深化遷移發展過程中，盡可能從多個角度給學生提供參與的機會。充分利用學生與學生之間的作用。因為在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績和發展的影響，都更強有力。如在學習化學方程式書寫，讓同桌或同小組的同學相互各寫出一至兩道化學反應的文字表達式，由另一同學寫出化學方程式，并進行批改，這樣不僅調動了學生的積極性活躍了課堂氣氛，而且進一步拓展了教學系統的外延，豐富了教學的內涵。

學生是教學活動的主體，由于每個學生存在個體差異，有知識、技能的差異，有理解能力、認識能力的差異，因此根據教學大綱的總體要求和不同層次的學生提出不同層次的教學目標，課堂練習同樣需要根據不同層次來設計。一般可分為基礎題和提高題，分別由不同層次的學生完成。這樣可以讓他們各自都能“吃得好”和“吃得飽”。如學習質量守恒定律一節，提供了以下練習：

(1)在A+B＝＝C+D反應中，有5g的A和4g的B恰好完全反應，生成3g的C，則生成D的質量是()g

A、5

B、3

C、6

D、4

(2)在化學反應中2XY₂+Y₃=2z中，z的化學式為()

A、X₂Y₃

B、X₃Y₂

C、XY₃

D、X₂Y₄

(3)解釋現象“鎂條在空氣中燃燒生成Mgo的質量比金屬鎂的質量大”：“KMnO授熱分解后剩余固體的質量比KMnO₄的質量小”有人說這事實不符合質量守恒定律，你說對嗎?為什么?

(4)、蠟燭燃燒生成物是CO₂和H₂=O，根據質量守恒定律，該物質組成中一定含有C元素和_______元素。

這些習題的難度不同，適合不同基礎的學生完成，并為下半節課教學做準備，即由此歸納出質量守恒定律的應用：求反應物或生成物的質量、確定反應物或生成物的化學式、解釋化學反應中質量問題、推斷物質的組成。

課堂練習是知識的鞏固和強化、促進學生智力發展的過程。因為教師將教學重點選擇變式或發現式練習。從不同的角度和層次進行設問。將知識規律巧妙地隱含在練習題目中，讓學生自己分析和解決問題，其目的不僅僅在于知識的消化鞏固，更在于知識的遷移發展和獲得新知識。

三、信息反饋，矯正策略

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，在這一過程中，學生通過對教師發出的信息進行接收、理解而獲取知識；教師則是通過提問、小測、作業等檢測手段及課堂練習等方式對學生反饋的信息進行捕捉、分析。獲取學生對知識的理解和掌握的情況。看看是否達到預期的教學目標，并對學生反饋信息采取合理、有效的方法，及時予以矯正。

個別與整體相結合。對個別學生反饋的信息，教師在巡視過程中，進行個別矯正；如果反饋的信息具有代表性和普遍性，則進行整體矯正。矯正的形式和方法是首先分析錯在哪里?錯因何在?解答的依據是什么?應用哪些知識點?是否有一題多變、一題多解?如在物質H₂、C、CO、CO₃中，既有可燃性又有還原性的固體單質的是()。根據學生答題情況分析后。又問：氣體單質是()，化合物是()，不能還原灼熱的CuO的是()。在化學方程式一章復習課里，設計下面這個題目：現有H₂和O₃的混合物共11g，點燃使它們充分燃燒后，剩余2g的H₂，求原混合物中H₂和O₂的質量分別為多少?此題屬一題多解，學生作答后，教師點撥，學生再用其余的幾種方法解答，培養學生發散思維能力。

通過這樣的講評，才有比較、有發展，有利于調動學生的積極性，培養學生的邏輯思維能力，使學生的認知水平在實踐的基礎上產生質的飛躍。

在“三層為—體”反饋教學法的教學實踐中。不但提高了課堂效率，而且大大減輕了學生的課業負擔，促進學生生動活潑地主動學習，使學生的知識系統、能力水平得到和諧的發展，做到舉一反三、觸類旁通，開拓思路，發展創造性思維。因此，通過優化課堂教學，大大提高教育教學質量。

(責任編輯：陳婉玉)