寓口語訓(xùn)練于作文教學(xué)中

由于種種原因，學(xué)生對寫作往往沒有興趣，幾乎每次作文都有抄襲應(yīng)付的現(xiàn)象。為了改變現(xiàn)狀，我多方查找原因，發(fā)現(xiàn)他們不愿寫作的根本原因是不會觀察生活，發(fā)現(xiàn)不了生活中的美。在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的課改精神指引下，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是實現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境、教材、學(xué)生、教師多向互動的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的土壤。

一、重視口語交際的訓(xùn)練環(huán)境

語文源于生活，生活中處處有語文。作文教學(xué)就自然而然地應(yīng)與生活環(huán)境聯(lián)系起來。所以，教師應(yīng)從生活環(huán)境入手，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽地與環(huán)境對話，讓學(xué)生在對話中感受到作文的樂趣。當(dāng)然，根據(jù)所教年級段的不同，教師為學(xué)生選擇的對話對象也應(yīng)有不同層次的要求：低年級學(xué)生因為認(rèn)知能力差，可選擇一些粗淺、直觀、帶有漫畫性質(zhì)的事物；中年級學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸增強，對一些事物能較直觀地表達出自己的感受，這時教師可采用半扶半放的方法：為他們確定一部分對話對象，再由他們自主選擇一部分對話對象；高年級學(xué)生認(rèn)知能力得到了發(fā)展，他們自主、獨立的愿望不斷增強，教師可讓他們自主選擇對話的對象。當(dāng)然，放手讓學(xué)生進行大膽對話應(yīng)貫穿到每個年級段的作文教學(xué)中，隨著年齡的增長，思維的發(fā)展，將對話的語言再逐步引向規(guī)范、準(zhǔn)確。

二、注重口語交際與教材的情感關(guān)系

閱讀與寫作的關(guān)系已在語文教學(xué)的實踐中得到論證，勿用置疑，無需多談。如何讓閱讀中所獲得的情感體驗得以在作文中加以延續(xù)，我認(rèn)為實施教材中的人物對話是行之有效的方法。在閱讀過程中，我們會接觸到許多形形色色的人物，這些人物既有正面的，也有反面的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些文章后對文中的人物獲得了一定的情感體驗，如果我們能及時地組織學(xué)生與教材中的人物進行對話，不僅可以讓學(xué)生鞏固所閱讀的材料，更可以讓他們的情感得以升華、延續(xù)。然而，在實際教學(xué)中，我們卻割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，往往閱讀歸閱讀，作文歸作文，這樣就達不到情感延續(xù)的效果，所以我每講一篇課文都要讓他們進行一次對話，然后寫一次小練筆。

三、走進學(xué)生的內(nèi)心世界

作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文鮮活事例缺少，兒童化語言的缺少，所以，我們在作文教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生生互動的情境，組織他們開展一些有效的交流、對話。學(xué)生們大多是純真、善良的，他們之間的交流是真誠的，他們對話的語言也是兒童化的語言。他們在一定的情境中，愿意交流自己的思想，表達自己的看法。如在作文教學(xué)中常常碰到讓學(xué)生寫“自己熟悉的人”等寫人的文章，我就引導(dǎo)他們相互對話，在交流中了解對方的愛好特點，心中的煩惱與快樂等，為學(xué)生提供現(xiàn)成的素材。當(dāng)然，僅僅作文教學(xué)中注意讓學(xué)生之間對話，這是遠遠不夠的，我們必須充分利用語文教學(xué)與每天的生活聯(lián)系，組織他們相互對話，在對話中加深友誼，提高作文能力。

四、為學(xué)生搭起一座與老師溝通的橋梁

教師既要為學(xué)生對自己的生活、文本的解讀提供一個想象與創(chuàng)造的空間，又要起引導(dǎo)、點撥作用，珍視學(xué)生的獨特見解，形成互動氛圍。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在學(xué)生與教師的交流過程中，學(xué)生總是處于被動的地位。學(xué)生不敢也不愿與教師進行交流，因為師生間的心理距離比較遠。為此我努力做到：首先，教師應(yīng)營造一種師生交流的氛圍，讓學(xué)生在平等、民主的氣氛中進行平等對話；教師可以通過設(shè)計一些師生對話的情境，開展一些師生共同參與的活動，讓學(xué)生在情境對話，師生活動中增強與教師對話的信心，發(fā)揮自己在對話中的主動性；其次，教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變觀念，主動地向?qū)W生介紹自己，融入到學(xué)生中間去，成為學(xué)生的朋友。在平時的小練筆中，可以增加一些師生交流的話題，如：“老師我想對你說……”“我向老師提建議”等等，以此來促進學(xué)生與教師主動交流；最后，教師應(yīng)把作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去自問、自想、自讀、自悟、自寫，使作文真正成為學(xué)生自己的事，樂意的事。為此我開設(shè)了見聞發(fā)布課。尤其是星期一，他們控制不住自己的情緒 ，兩日不見就如隔三秋，唧唧喳喳說個不停，每個人都急于要向老師和同學(xué)們傾訴一下他們雙休日所經(jīng)歷過的酸甜苦辣。我因勢利導(dǎo)，干脆把每周一的前兩節(jié)課改成口語交際課，讓他們暢所欲言，滿足他們傾訴的欲望。學(xué)生的個性得到了張揚，內(nèi)心的感受得到渲瀉，課堂變成了交際的舞臺，同學(xué)們很高興。他們充分發(fā)揮了本身優(yōu)勢，說的同學(xué)滔滔不絕、繪聲繪色，聽的同學(xué)津津有味、全神貫注。笑聲、掌聲彌漫整個教室，學(xué)生很愿把自己的心事告訴老師。

寓口語訓(xùn)練于作文教學(xué)中，我們較好地達到以學(xué)習(xí)寫作促成長的效果。在這種課堂上，學(xué)生有充分的時間與機會來感受與體驗寫作生活，寫作課堂成了學(xué)生感受人生，體驗生活的成長過程，通過這種作文教學(xué)，我們也能較好達到以成長助寫作的效果。

（劉會珍河北省邢臺縣南石門中心學(xué)校西小郭完小）