關注學生實際，打好作文基礎

經常會有學生因為作文而焦慮，究其原因大抵不外乎這么兩個方面：其一、沒有東西好寫，即缺乏寫作材料；其二、腦子里雖然也有一些材料，但是不知如何下筆，絞盡腦汁還是寫不出滿意的文章來。對于初中學生，上述焦慮似乎表現得更為突出。這一方面是因為他們剛剛告別了小學，躊躇滿志為自己確立了更高的學習目標，在各個方面都想擁有新的飛躍、新的突破；另一方面，他們又缺乏高中學生的沉穩(wěn)與主見，情緒容易浮動，自信心也比較脆弱，加之閱歷短淺，語文水平與作文能力暫不能滿足他們對理想的追求，因而常被現實所困惑。由此可見，對于初中學生的作文教學，更需要多關注學生實際，努力消除其心理焦慮，培養(yǎng)他們廣博的興趣，為他們今后的健康成長打好堅實的基礎。

一、指導學生多讀書，多觀察社會生活，解決沒有東西可寫的困惑

要作文，作好文，應當多讀書，讀好書。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，顯然讀書對于作文是相當重要和必要的。一個作家，首先應當是一個“讀書家”。詩人李白“十歲觀百家”，“十五歲觀奇書”；杜甫“七齡思即壯，開口詠鳳凰”，“不薄今人愛古人，清詞麗句必為鄰”。古今中外，這樣的例子舉不勝舉。同樣，假如不善于讀書，即便是個天才也必將“泯然眾人矣”，因而，多讀書，多積累思想，多獲取前人的經驗委實是解決沒有東西好寫的有效途徑之一。

但是，僅僅強調讀書，僅僅讓學生在書本的圈子里打轉轉，還是遠遠不夠的。要想讓學生從根本上解決沒有東西好寫的困惑，在強調讀書的同時，更應該積極、熱情地引導他們走進社會生活，用心觀察、誠心體驗社會生活。“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”正是講明了這樣的道理。的確，生活是作文的源泉，只有自覺地、主動地關心社會時事，感受風土人情，寫出具有時代精神和濃厚生活氣息的文章來。

然而，由于傳統(tǒng)教育思想與教學行為的積習，不少家長、甚至于一些語文教師都經常過分強調讀書、注重作業(yè)。仿佛只有起早摸黑整天埋頭于書本，埋頭于題海，學校才像學校，學生才像學生，教師也才滿意，家長也才放心。誠然，這樣的學生，書是讀了一些，題也解了不少；但是僅有那種從家庭到學校的單調生活體驗，僅有同學、老師、家長之間小范圍內的交流，必然會視野狹窄，孤陋寡聞。怎能夠寫出新鮮、充實的文章來呢？

要改變這種現狀，讓學生真正擁有豐富的寫作材料，就必須使學生做一個充滿朝氣的現代生活的主人。為此，教師一方面要切實端正教育觀念，努力提高對素質教育重要性和必要性的認識，積極倡導和竭力鼓勵學生走向社會、走進生活；另一方面更要解放思想，開拓思路，從大處著眼，細處入手，建立起大語文的教學觀。有道是：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”作文教學應當“事事關心”地植根于生活，從生活中汲取豐富的營養(yǎng)。

當然，在引導學生走進社會生活的同時，還必須善于指導學生的觀察。初中生觀察生活往往停留表層，較為片面，也較為孤立。因此，我們必須強調誠心思考，冷靜分析，多角度體驗，善于辯證思維，善于透過現象看其本質，不斷豐富情感，充分挖掘現象的深層內涵，提高認識水平。當然，對于觀察所得，更要強調積累，通過日記、隨筆等形式堅持不懈，日積月累，這樣才更有效益。

二、加強方法指導，解決學生有東西而寫不出文章的困惑

初中生由于年幼知貧，認識膚淺，寫作技法也不夠嫻熟，往往會有東西而寫不出來的困擾。對此，我們的指導應當由淺入深，由簡而繁，循序漸進，努力使他們輕松上陣，對作文感興趣。

（1）審清題眼。什么是題眼？題眼就是題目中最能揭示思想內涵或者最能表明情感色彩的詞。題眼往往是作文的內核與重點所在。那么怎樣才能使學生輕車熟路審清題眼呢？借助于標題語法結構分析便是一條行之有效的捷徑。譬如：標題是一個句子，題眼就常在謂語部分；標題是一個短語，題眼又常是修飾或限制的詞語；標題是一個詞，題眼則往往是該詞的本義或象征義；標題是一對或一組并列關系的詞組，那么題眼便是詞與詞之間的內在關系。

（2）明確體裁。體裁由內容決定，但是有些文章其標題就已確定了對文章體裁的要求，所以如果體裁選擇錯了，就會偏離寫作要求。初中學生對于隱含于題目中的體裁性標志語經常不加注意，甚至無法辨識，他們常會犯愁，常會因為拿不準體裁而無從下手。足見，確定體裁雖然極為簡單，然而對于他們也并非易如反掌。我們同樣要耐心地幫助他們尋找其中的規(guī)律。譬如：“記”、“憶”、“見聞”之類或者涉及時間、地點、人物、事件的題目往往屬于記敘文；“贊”、“頌”、“抒情”等帶有明顯感情色彩的題目往往是抒情性或夾敘夾議的記敘文；“談”、“論”、“議”以及表意比較抽象，需要揭示內在關系的題目，則常是議論文。

（3）學會取舍。材料的取舍是作文的基本功之一。有些學生雖然手頭擁有大量的材料，但是經常不懂得怎樣選擇、怎樣取舍，寫起文章來不是羅列就是簡單地堆砌，看似材料充實，然而沒有層次，也缺乏典型意義，更談不上什么豐富、深刻了。究其原因，主要在于不懂得對材料的合理取舍和準確提煉。所以，我們當要指導學生分析、綜合已有的材料，揭示材料內涵，從而全面、立體、深刻地表達思想，抒發(fā)情感。

（4）布局謀篇。初中學生由于整體把握能力欠缺，隨意性大，寫文章經常東拉西扯，不能前后一致，主線貫穿。即便有的學生也懂得一些層次結構，懂得一些照應的道理，也往往稚嫩、刻意而呆板。譬如常有學生只會機械地首尾呼應，開篇是“鈴鈴鈴”一陣鈴聲，結尾又是“鈴鈴鈴”一陣鈴聲。所以，要加強布局謀篇訓練。每當作文，都要求學生列出提綱，學會精心構思，養(yǎng)成下筆先有框架，行文早有脈絡的良好習慣。

（5）畫龍畫神。應該說畫龍點睛并不難，許多學生在小學里就已經掌握了文后點題的基本技法。當然，寫文章不能僅靠點題，豐富的思想情感應當融于全文，寄予字里行間。就拿畫龍來說吧，假如沒有畫出龍的神韻，只在蛇身上點睛，那么即便再有技法，點得再為完美，也不過是作秀，不過是弄巧成拙。誠然，文章的神韻是多方面的，但是語言表達十分重要，語言好比畫龍的線條與色彩，得心應手才能和諧完美，才能真正創(chuàng)造出想要創(chuàng)造的神韻來。所以，我們要多鼓勵、多指導學生善于運用自己的語言，使學生寫起文章更具個性，更有活力。

（6）教師“下水”。名家名篇固然是美文，經過千錘百煉，的確是語言的精華，藝術的典范。但是對于鑒賞能力低下的學生，有時候對于名家名篇實難以消化，吸收不了。教師“下水”作文雖然沒有名篇的藝術成就，可是它實在，容易親近和效仿，而且更能夠激發(fā)學生的寫作興趣，增強他們寫好文章的信心。另外，教師的“下水”作文目的明確、針對性強，也更具有師范性的演練效果。為此，教師要敢于自我挑戰(zhàn)，敢于多“下水”，多給學生以欣賞的興奮和創(chuàng)作的沖動。

總之，有焦慮是因為有困惑。既有焦慮，就需要我們想盡辦法去解決困惑，去消除焦慮。只有這樣，才會使學生更有信心面對未來，健康成長。

（吳柳青浙江省武義縣下楊中學）