中學作文評改中的情感滲透

“無論是學習活動的準備階段、進行階段或結束階段，學生的認知過程與情感過程是交織在一起的統一過程。”（美國人本主義心理學家羅杰斯）的確，在教學過程中，通過師生之間、學生之間的情感交流和對教學目的的情感體驗以及對教學情境的情緒感受，學生也在進行情感學習。一個教師如果注重情感教育，就可以激發學生的學習熱情，使學生更好地掌握知識和技能，同時也可以培養學生具有各種健康的情感和良好的情感品質。

中學語文教學具有其獨特性，它不僅要求學生掌握語言、文學方面的知識，還要幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀，這點又主要表現在寫作教學中。

中學生的感情發展具有易感性和沖動性，常受外界環境的影響，被稱為“情感的暴風雨時期”。隨著知識、經驗的積累和生活范圍的擴大，他們的情感內容日益豐富。如對知識的渴求，對美的欣賞和對自身美的注重、對遠大理想的追求、對友誼的渴望等等，與此同時，他們也表現出諸多的不良行為：看不起平凡的工作、易憑自己的好惡選擇學科、注重外在美而忽視內在美、自制力差、只重視自我，“早戀”等等。他們自身的弱點加上一些老師或家長的偏見，往往使他們處于苦悶之中，他們有許多心里話要傾吐，失誤需要指正，喪失信心要人扶持。學生常常把這種或喜或悲的情緒通過日記、作文表現出來，希望得到老師的重視，如果我們把握了中學生這個思想動態，在作文評改中不只是思索作文的構思、立意、語言技巧，而是在評改中滲進自己的情感，本著認識他們、理解他們、幫助他們的愿望去評改作文，并長期地堅持下去，往往會收到可喜的效果。

我所任課班級的一個男生，經歷了一次他認為深陷進去的“戀愛”之后，老師的壓力、家長的責罵、同學的嘲諷使他陷入了深深的苦悶之中。他在周記中記下了他的迷惑，在結尾他這樣寫到：“老師，請你理解和幫助我！”我給他的評語是：“老師希望你經歷的一些事情能在你人生路途上留下的美好回憶，而不是把它墊在腳下，作為走下坡路的臺階，同時，也請你勇敢地面對和正視一切……”以后，我找該生談心，安慰了他，并鼓勵他集中精力投入學習中去。該生得到安慰和鼓勵之后，情緒很快恢復了正常，成績也明顯上升了。

隨著年齡的增長、知識的豐富，學生對外界事物的感悟能力也增強了，他們的作文中反映同學之間、師生之間以及父母與子女之間的矛盾的內容也會增多，對這種作文老師在評改時應該以誠摯的心去理解他們、開導他們，疏通他們的矛盾，并教他們一些為人處世的道理和方法，使他們不至于走入情感的誤區。

有時候，學生作文中還表現出對某一件事或班上、學校某一時期的不良現象的反映，對這種作文的處理有兩種方法：一是上作文集體評改課。除了討論作文本身的寫作法度或技巧外，還要就作文中反映出的問題進行集體講座評改，以解開學生心中的死結，疏通存在的問題。二是同班主任一起，對學生作文中反映出來的問題共同研究處理，找出解決的辦法。這樣，在一次又一次的作文評改中，學生潛移默化地形成了正確的人生觀和道德觀，其中滿含情感的評語，往往會激起學生的共鳴，消除學生與學生之間、家長同子女之間、老師與學生之間的隔閡，使他們建立起和諧的關系，也讓學生知道老師理解他們，在關心著他們，從而消除他們在學習上的心理障礙，班集體也容易形成健康的積極向上的班風。

總之，教師作文評改中的情感滲透，表現出教師對學生的關心、愛護和對學生的責任感、信任感和期望感，易激起學生相應的情緒體驗、高漲的學習熱情，學生的寫作欲望也會加增，學習動力會更強，寫作訓練甚至整個語文教學就會取得好的效果。“凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格還是智慧都不能充分或自地發展”（羅素），只有用理解、有愛打開學生的感情大門，才能建立起良好的師生關系，學生才能“親其師而信其道”，教書育人才能取得好的成績。

（闕自祥四川省成都市第四十三中學）