改革作文評語，教師要把握適度

現在學生怕寫作文，原因之一是教師給學生的作文評語“打擊有余，激勵不足”。教師該掌握怎樣的尺度，才不至于打擊學生的寫作熱情、限制學生的發展呢？《發展性課程評價》指出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”教師在寫評語時，也應將目光放在“讓學生有最大改進”上，激發學生的寫作興趣，燃起學生的創作欲望，讓學生體驗創作的成功與樂趣。這就是我們語文教師在寫作文評語時的一把標尺。怎樣才能更好地使用好這一把標尺呢？針對傳統作文評語上存在的問題本人試提出“五度”，供大家商榷。

一、啟發要有力度

“主題鮮明、結構清晰、語言流暢”或是“中心不明確、層次混亂、語言枯燥”，這種傳統的評語側重理性說教，空洞浮泛，可謂“放之四海皆可”，教師寫起來得心應手，但學生看后無從下手，因為評語缺乏指導性與啟發性。學生面對這千篇一律的評語，如何能激起寫作的欲望？瀏覽分數，棄置不顧，就是學生最慣用的方法。在一次題為《我相信——》的作文之后，我曾就學生對作文評語的態度在兩個班作了問卷調查。結果，有半數學生不重視老師這樣的評語。因此，我認為應該加大評語指導啟發的力度，發揮其應有的價值。其啟發力度可體現在如下兩方面：

啟發其作文亦做人

“教授的藝術就是懂得如何引導。”一條有價值的評語不僅僅指出習作的得失，更重要的是讓學生從評語中受到啟發：即在學生力所能及的范圍內，誘導他們對于一些作文的技法問題去做比較深入的思考，培養他們駕馭各種文體寫作技巧的能力，激發他們的創作熱情。文學巨匠茅盾先生少年時代的一位老師在評語中就特別注重引導啟發，可謂是茅盾的第一個伯樂。如他在一篇《論陸靜山蹈海事》的作文的評語是：“有血性語，有悲悼語，有期望語，表揚中兼寓惋惜，蹈海雖死，倘算泉下有知，當亦揚眉吐氣耳。”這位老師的評語入理入情，我們不難看到老師對少年茅盾習作的贊賞和啟發，他在表揚中期望學生再上進。

言為心聲，學生在作文中很容易流露出自己的真情實感，老師要及時把握學生的思想動態，用評語來搭起師生間溝通的橋梁，好現象要及時鼓勵和表揚，壞苗頭要及時教育與制止。某女生因自己相貌平平，一無所長而在作文中流露出自卑情緒，完全否定了自己，我就在評語里寫道：“人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。你對自己沒信心，誰還會對你有信心呢？”花季少女特別多愁善感，另一位女生在作文中流露出一種“剪不斷，理還亂”的朦朧的愛，我就寫下了這樣的評語：“老師完全明白你此刻的心情，哪個少女不懷春？但紅蘋果應該收獲在成熟的秋季，我們不該過早地品嘗青蘋果的酸澀，對嗎？”正所謂“教其作文，教其做人”。使他們感受到老師對他們的愛護與關心，從而端正認識上的偏差，找到人生正確的航標，明確以后發展的方向，樹立起成長的信心。

啟發要關注學生自改能力的培養

清人唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也。”可見，文章“入妙”是“頻改”的結果。因此，老師的評語要注意啟發學生自己去修改，學生作文不完美的地方，老師要循循善誘地加以指點，使學生看后有恍然大悟之感，有迫不及待去修改的熱情，從而培養學生的自改能力。“語言通順”或“語句不通”這類評語籠統空泛，不能解決問題，評語要能說出文章好在哪里，不足是什么，幫學生查找病因，以便對癥下藥。

例一：遇到內容空洞的作文就可以下這樣的評語：“我絕對贊成你的觀點，再找一些事例充實文章的內容好嗎？試試看。”“口說無憑嘛，舉一個例子看看。”

例二：有時學生的論點在文章半路才提出，我就隨文點撥：“真是千呼萬喚始出來，觀點開門見山會清晰一點，能否改一下？”

例三：某生文章突兀結尾，我就旁批一句：“在結尾處回應觀點，效果會更佳，試試看。”

例四：有個學生錯字連篇，我就在尾批中寫道：“以你在籃球場上的敏捷身手來對付這些錯別字一定綽綽有余，加油！”不久，那位學生常冒出來的錯別字就明顯減少了。

老師發現了問題要及時指出，語氣盡量委婉些、親切些，讓學生明白老師是認真批閱我的文章的，從而根據老師的啟發去修改文章。在“頻改”的過程中讓學生領悟文章“入妙”之法，嘗到修改文章的甜頭，產生修改文章的興趣，養成修改文章的習慣。

二、批改要有角度

作文是學生認識生活、品味生活、反映生活的心理話。以文顯志，透過習作可窺見學生的心靈世界。教師要善于發現，察微見幽，批在關鍵處，改在點子上。批語不必巨細無遺、面面俱到，每次最好選準一兩點下力氣，做到重點突出。我是依據兩個原則來確立評語的角度的：

以目標性原則為評語的角度。

《語文課程標準》提到：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況。”教師可根據所教教材制訂每單元作文訓練的目標，讓學生有針對性地進行作文訓練，并以此作為一個評價角度。如中職教材第三冊第八單元寫作訓練的目標是“借助想象表情達意”，某生在《給三千年后人類的一封信》中大談三千年后社會發生的翻天覆地變化，我就寫下這樣的評語：“想象可以大膽豐富，但也要科學合理。我們怎么能跟三千年后的人類談三千年后的情況呢？”本學期第一篇作文《放棄與追求》目標是考察學生審題能力，有個學生全文只談“放棄”，只字不談“追求”，而且有4處地方表達不流暢，有6個錯別字，如果不抓住重點批改，勢必“滿篇紅”。我在批改時，按制訂的目標，只從審題的角度寫了兩句總批：“如能在談‘放棄的同時也寫寫‘追求，文章就符合題意了。”其余的毛病劃出讓學生自己思考修改。這樣的評語有的放矢，事半功倍。

以因材施教原則為評語的角度。

作文批語無定法。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個學生都是獨一無二的，有一千個學生，就有一千篇不同的文章。學生作文復雜多樣，即便是同樣優秀的作文，它們在材料組織、語言表達、表現方法等方面的反應也不一樣。因此，我們寫評語的時候要采取因材施教的原則，因作文題、因學生對象、因每次寫作教學的具體要求而寫作不同的評語。切忌千人一腔，毫無新意。如某學生的文章堆砌了很多華麗的辭藻，但內容空洞，我就下評語：“文筆優美，但言之無物，主題不明，希望你能把事情寫具體。”學生文章羅羅嗦嗦，不得要領，我就寫：“如果你能長話短說，效果會更好。”對語言不通，表達不清的學生可寫：“別著急，慢慢把心里話說出來，我相信你行！”對順序不明的學生，可寫：“老師也向往這個地方很久了，它一定很美，你能按一定的順序具體告訴我嗎？”學生作文有很強的思想性，老師可下評語：“你善于觀察，勇于思考，見解精辟，使我不禁拍案叫絕！”學生看到這些富于啟發性的評語，一定能文思泉涌，倍受激勵。作文評語不求太長，貴在有角度、有針對性，簡明有力。

三、感情要有濃度

《語文課程標準》提到，以“抒真情，寫實感”作為評價學生習作的首要標準。教師的評語作為連接師生感情的紐帶和橋梁，如果只是干巴巴地說教而缺乏真情，如何能拉近師生之間心的距離？更談不上“以情誘情，以情激情”。因此老師的評語也應該抒真情，寫實感，用蘸滿濃濃情意的筆端去抒寫我們對學生的關注，使每一位學生都感受到老師對他們的理解、撫慰、引導和啟發。感情濃度體現在以下兩點：

用平等體現情真

教學是教與學的雙邊活動。我們評改作文時應把自己擺在與學生平行的位置上，把學生當成朋友，重視他們的思想，及時地與他們交流、探討。在作文評語中要贊賞，用平等的態度去贊賞；要引導，用平等的態度去引導；要批評，用平等的態度去批評。這樣，才能使學生從批語中體會到師長的溫暖和寬厚，從而激發寫作的積極性。對于思想價值取向有偏差、立意有偏頗的學生，我們更要把自己放在與他平等的地位上，像朋友一樣與他交談，在和諧民主的氣氛中教育他、啟發他。例如一位同學思想很偏激，看到社會上一些丑惡現象、一些不良之風，就認定社會風氣日漸敗壞，人生沒有安全感，在《我眼中的社會》的文章中反映了他的滿腹牢騷。我就以平等的態度、平和的心態耐心地教育他、啟發他：“我們能因為公園里有垃圾箱就說公園不好，這些不好的東西就像我們平時看到的垃圾、蒼蠅、蚊子，我們能因為城市有它們而否認我們城市的美嗎？不好的東西肯定存在，因為社會還不盡善盡美嘛，但我們應該看主流啊。我們生活不是還有鮮花、陽光、清泉，有團結友愛，也有廉潔奉公嗎？”在評語中經過多次的交流，這個同學的思想有了很大的進步，在一次作文中他寫道：“總看到打架、吸毒、違法亂紀，總覺得社會沒有光明，其實，生活是有陽光的，不是有你這么關心學生的老師，周圍有這么可愛的同學嗎！”

以真摯體現情濃

推心置腹的評語可拉近師生間的距離，調動學生的寫作熱望。讓我們由衷地為學生習作中的優點喝彩，一篇美文、一段佳話、一個好標題，哪怕只是一個形象的句子、一個用得生動的詞語，這一絲一縷的光輝老師也千萬不能放過，可以用符號、線條、圖案來叫好、表揚，也可用眉批鼓勵。如“妙！”“太棒了！”“排比氣勢如潮，好！”“情節平中見奇，耐人尋味！”“刻畫傳神，令人叫絕！”“詩情畫意，令人向往！”用我們真誠的贊美，以示鼓勵，激發他們的創作潛能。

真摯的語言還體現在語文教師要深入文章，和學生同喜樂，共哀怒，做學生的貼心人。我們的學生正處于成長階段，他們面對太多的壓力，有太多的疑問與困惑，他們太需要老師的關心與引導，我們就借助這得天獨厚的機會去接近他們的心靈，分享他們的喜怒哀樂。學生在作文中訴說了考電子證的辛酸，我就下評語“祝賀你們，天道酬勤啊，再接再厲！”學生在文章中記敘了單親母親含辛茹苦地把自己哺育成人，我真誠地寫到：“為你有這樣偉大的母親而驕傲！請代我向你媽媽致意！”有個語文成績較差的學生在計算機技能競賽中獲得第一名，在作文《我最得意的一件事》中表現了無限的興奮與自豪，我不失時機地在評語里寫到：“恭喜你在計算機技能比賽中大獲全勝，老師也為你感到驕傲！如能把這股拼勁投入到語文學習上，你定能獲得雙豐收。”相信我們真摯情濃的評語一定能叩擊學生的心扉， “春風化雨，潤物無聲”。

四、激勵要有坡度

每個學生，作為每篇文章的作者，他們都渴望老師的認可和鼓勵，激勵是學生向上的動力。因此，我們不應該對學生的作文諸多挑剔，苛求完美，否則學生會有恐懼心理，不利于調動學生寫作的積極性。我認為，激勵是寫評語的總尺度。但這個激勵應該有個坡度。就如山坡，有上坡，也有下坡，即在評語中既要積極地肯定學生的優點，也要指出學生的不足之處。總之一句：好話要多說；壞話要好說。

好話多說

就是讓教者努力捕捉學生作文的閃光點。對學生作文，大到全篇的審題立意、構思謀篇，小到開頭結尾、過渡、一句話、一個詞，甚至一個標點，我們都要去尋找值得表揚的點點滴滴。如“題目新穎別致，不落俗套。”“見解獨到，論證精辟。” “比喻貼切生動，排比氣勢如潮。”即使是那些言語不通、缺胳膊少腿的差生作文，我們也可以挖掘出他們的閃光點，找到激勵的突破口。某生在《失去后才知道可貴》一文中思路混亂、條理不清、錯字連篇，要按以前的方法我可能一掃而過，打個50分就算了。但這種做法只會導致他破罐子破摔，所以我努力尋找，發現他寫奶奶過世后才懂得奶奶的可貴，感情很真實。我就下評語鼓勵他：“情真意切，令人感動。如果能抓住奶奶對你的關心、疼愛的事情集中寫來，效果將倍增。”

壞話好說

學生天生就怕寫作文嗎？非也！據美國一位教育家調查證明：百分之九十以上的兒童入學之初都認為自己會寫作。只是由于老師對作文過分挑剔，不是說這里不好，就是說那里不行，長期下來就打擊了學生的積極性，磨蝕了學生的自信心。因此我們對學生作文的不足之處要適當地指出，但“貶”得要中肯，壞話要好說，即用旁敲側擊法婉轉地指出作文的毛病及需要注意的地方。如用委婉的口氣指出“你的字不如文章寫得好”，用商量的口吻說“將‘看換成‘注視是不是更好？”“這段話太長了，多分幾段好嗎？”用親切的筆調與他交流：“你給我們介紹了一位愛生如子的好老師，我也想認識他，能把他的外貌描寫的更具體嗎？”“比賽雖然失敗了，但你的作文寫得很成功。如果在結尾的地方把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，那就更好了。” 學生面對困難，怨天尤人，我就鼓勵他們：“那些善于自我埋怨的人，總是剛一看到百分之一失敗的可能，就已泄掉了百分之九十九的勇氣。勝利者比失敗者常常只是少一點怯懦。我相信你是戰勝困難的勇士！”

五、褒貶要適度

老師在批改作文的時候，切忌以自己的喜好作為評分的標準，合自己口味的作文就極力贊美，否則就一概棒殺。不切實際地夸大或縮小的做法只會打擊學生寫作的積極性，扼殺他們的創作才能。表揚批評必須從學生的實際出發，掌握好尺寸，既嚴格要求，又不過分挑剔，只有做到“寬”中有“嚴”，才能引導學生去認識自己作文的優劣，找到糾正的門路，不斷提高修改作文的能力。

表揚要適度

有的老師可能以為新課程只重視表揚激勵，因此在作文中只褒不貶，這種認識是很片面的。我們要知道，適度的表揚可增強學生的自信，激發學生的興趣，但如果老師褒揚過度，言過其實，就會導致學生自我感覺過好，盲目自滿，甚至扭曲人生觀。明明是立意淺顯，表達平平的文章，我們總不能下“立意深刻，見解精辟，言辭優美”的評語；明明是情節簡單、水波不興的文章，我們總不能寫“跌宕起伏，引人入勝”的評語。凡事都是過猶不及，為師者一定要注意！對學生作文中的不足之處我們應實事求是的指出，如茅盾先生的老師在《張良賈誼合論》就誠懇地指出：“人物合論，不可竟重一面，使旗鼓不能相當，作者論賈生甚詳，論留侯則略，未免猶有此弊。”老師既點出人物合論的要旨，又指出此論文之不足，使作者心領神會，恍然大悟。

批評勿過度

學生的作文用老師的眼光看往往是問題多，優點少，有時甚至根本就看不到優點，這時教師就應該用欣賞的眼光去發現其優點，不要動轍用“離題”、“內容空洞”、“辭不達意”、“結構散亂”，一棍子打死。否則學生很難獲得成功的喜悅，長期下去，學生的寫作興趣就會萎縮。所以我們對差生作文的評語就要特別注意，既不能求全責備，更不能給他們定位，把他們看扁，而是以鼓勵為主，只要他們能做到文通字順或許比上一次有進步，甚至態度比以前認真，都可以給予好的鼓勵。某差生的作文結構散亂，但基本能把發生的事情敘述出來，我就鼓勵他：“好樣的，能具體記敘一件事情，如能按時間先后調整一下寫作的順序，效果一定更佳。”教師千萬不能抱著一次評語就能解決所有問題的幻想，否則，將使我們的學生在一一羅列的缺點前無所適從，漸失信心，結果得不償失。

（鄒彩紅廣東省東莞理工學校）