說(shuō)明文寫作雜談

在各類文體中，說(shuō)明文是比較簡(jiǎn)單的一種，只要抓住事物或事理的關(guān)鍵，安排好順序，講究說(shuō)明方法，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確就行了。但在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫說(shuō)明文時(shí)往往出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。

首先，文體混淆。初中生從小學(xué)到整個(gè)初中階段的訓(xùn)練重點(diǎn)是記敘文，所以學(xué)生在寫說(shuō)明文時(shí)很難擺脫記敘文的影子。文章中往往有記敘文或散文的傾向。有些學(xué)生寫的既不是說(shuō)明文，也不是記敘文，成了四不像。有的學(xué)生完全寫成了記敘文。如要求寫動(dòng)物，有些學(xué)生寫成了自己與動(dòng)物交往的事情，實(shí)際上是借寫與動(dòng)物的交往表達(dá)朋友般的情誼。又如要求介紹植物，有些學(xué)生則寫成了借物抒情的散文。文體混淆的主要原因在于學(xué)生沒(méi)把握住說(shuō)明文的特點(diǎn)。因此必須向他們?cè)偃昝髡f(shuō)明文的特點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)地明白說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體。目的在于給人以知識(shí)：或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。而不是記敘事情表情達(dá)意，也不是借物抒情的。《中國(guó)石拱橋》、《人民英雄永垂不朽》是典型的事物說(shuō)明文；《向沙漠進(jìn)軍》、《食物從何處來(lái)》是典型的事理說(shuō)明文；《死海不死》、《松鼠》是典型的科學(xué)小品文。老師要選擇各類典型的說(shuō)明文詳細(xì)講解，讓學(xué)生多閱讀、多揣摩、多仿寫，學(xué)生的寫作就會(huì)越來(lái)越成功。

第二，順序紊亂。學(xué)生在寫作說(shuō)明文時(shí)往往搞亂順序。同一順序中顛三倒四，頭上一句，腳上一句。不同順序交錯(cuò)混雜，不能協(xié)調(diào)。說(shuō)明順序一般有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。說(shuō)明的時(shí)間順序和記敘的時(shí)間順序相似，經(jīng)常用在說(shuō)明事物發(fā)展變化的文章中。空間順序往往用來(lái)介紹建筑物。體現(xiàn)事理內(nèi)部聯(lián)系的則用邏輯順序。一篇文章中以一種順序?yàn)橹鳎膊慌懦植坎捎闷渌樞颉W(xué)生之所以搞亂順序，在于沒(méi)有整體考慮，想當(dāng)然寫。如有的學(xué)生介紹校園，介紹完大門就介紹教學(xué)樓內(nèi)部，連最基本的位置也不交代；介紹自行車，想起來(lái)后座就介紹后座，想起來(lái)前把就介紹前把。這種不講順序的說(shuō)明，給人的印象只能是支離破碎。

第三，立足點(diǎn)不準(zhǔn)確。在介紹建筑物時(shí)要用到空間順序，空間順序用好的關(guān)鍵是確立好立足點(diǎn)。立足點(diǎn)這一概念不好理解，學(xué)生總認(rèn)為人站立的地方是立足點(diǎn)。這與概念中“立”、“足”的誤導(dǎo)有關(guān)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)中的“參照物”這一概念理解很清楚。其實(shí)立足點(diǎn)就是參照物。概念的理解很重要，但在眾多景物中確立恰當(dāng)?shù)牧⒆泓c(diǎn)更重要。學(xué)生面對(duì)被介紹的景物不知如何選擇。如介紹校園的文章。景物有校門、教學(xué)樓，樓后是操場(chǎng)，樓前是一座雕塑，雕塑右有小花園，左前為辦公室，后有宿舍等。這些景物中哪個(gè)更適合作立足點(diǎn)呢？有的學(xué)生把校門做立足點(diǎn)，前后左右一番，結(jié)果越說(shuō)越亂。其實(shí)立足點(diǎn)是與其它景物聯(lián)系密切的景物。上述景物中，教學(xué)樓和雕塑與其它景物聯(lián)系都很密切，因此它們都可作為立足點(diǎn)。通過(guò)以上分析看出立足點(diǎn)既是與其它景物聯(lián)系密切的景物，也是不斷變化的，而不是固定不變的。

與立足點(diǎn)相聯(lián)系的是方位詞。有些學(xué)生應(yīng)用方位詞不熟練，習(xí)慣用“旁邊”、“一邊”等模糊性的詞語(yǔ)。這類詞語(yǔ)介紹大的建筑物有時(shí)還可以用，但介紹小地方就不清楚了。說(shuō)明文講究用詞準(zhǔn)確，模糊性的詞應(yīng)避免。

第四，知識(shí)性錯(cuò)誤。初中生知識(shí)面不廣或者有的同學(xué)知識(shí)掌握不牢，在寫作中他們會(huì)犯一些知識(shí)性的錯(cuò)誤。如有的同學(xué)寫道：植物作用很大，呼吸時(shí)吸入二氧化碳，呼出氧氣，為人類做出了很大的貢獻(xiàn)。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。事實(shí)是植物呼吸和人一樣，也是吸入氧氣，呼出二氧化碳。植物的葉子進(jìn)行光合作用時(shí)才會(huì)吸入二氧化碳，呼出氧氣。學(xué)生把植物的呼吸作用和光合作用弄混了。

知識(shí)性問(wèn)題，也導(dǎo)致了學(xué)生把握不準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。因此語(yǔ)文老師在訓(xùn)練學(xué)生寫作說(shuō)明文時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科，訓(xùn)練他們多觀察、細(xì)觀察的能力。

以上是作者在教學(xué)生寫作說(shuō)明文時(shí)遇到的一些主要問(wèn)題，聊以總結(jié)，資以借鑒。

（高德軍山東省鄒城市張莊中學(xué)）