莫讓新課改走入誤區

新課程改革，給教育改革譜寫了新的篇章，為中學語文課堂教學注入了活力。自新的語文課程標準頒布后，許多教師把課標中倡導的新理念、新精神融入教學之中，使課堂教學呈現出勃勃生機的氣息。然而，我們發現部分教師對新課標領悟不深，存在著與新課程理念“形似神異”的現象，導致語文課堂教學出現幾個誤區。這些不良現象，應值得我們關注與思考。

一、莫讓教師由“填鴨人”變成 “守夜人”

傳統語文教學中教師的主導地位十分明顯，教學內容、教學進程、教學評價等都由教師單方面決定，面對嗷嗷待哺的學生，教師就相當于“填鴨人”，這種角色的局限性顯而易見。新課標要求充分發揮學生的主體作用，有些教師對此理解出現了偏差。為了發揮學生的自主，教師主動讓出了“平等中的首席”位置，甚至不組織課堂教學，退出教學舞臺，成為一個奉行“管得越少越好”的“守夜人”。這種角色的錯位，會使教師從牽著學生鼻子走變成跟在學生屁股后面走，不利于發揮教師引導者、參與者、促進者的角色作用。

二、莫讓自主學習——自由化

“一切為了每一位學生的發展”是新課標的最高宗旨和核心理念。讓學生自定學習內容、自選學習方法的自主性學習已經成為語文教學的重要組成部分。中學語文課堂教學應適當轉變原來單純的接受式學習方式，建立和形成重在充分調動發揮學生主體性的學習方式，引導學生積極參與、主動探究，讓學生在活動中發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，這符合新課程倡導的學習方式——自主學習的理念。但在實際的課堂上，自主學習卻出現自由化的現象。比如有的教師忽視學生能力和興趣的局限，把學生的要求奉為圭臬，學生對什么感興趣，要求教什么，教師就教什么，導致整個教學缺乏整體感和系統性，使課堂成為放馬場，把自主性學習異化成自流型學習。

三、莫讓合作學習——無效化

新的教學觀認為，教學活動的主體性應當是學生的合作學習。在這種活動中，既是師生間、生生間信息傳遞的互動過程，也是師生間，生生間情感交流的過程，學生只有在相互合作與交流中才能得到發展。而合作學習作為一種新型的學習方式被教師廣泛采用，那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂，確實能給人以享受和啟迪。

新課標指出，合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。有的教師把合作學習變成落實新課標的一種裝飾，無視教學內容和學生的需求，大事小事都要求合作學習，使合作學習成泛濫之勢；有的教師把合作學習理解為成立合作組，忽視學生在合作學習前的準備工作，使合作學習成為無米之炊，既費時費力，又無法取得預期的教學效果，使合作學習演變成為一種“拉郎配”。

四、莫讓教課變成演課

新課標要求拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現代信息技術輔助交流。但有的教師夸大了語言交流途徑的作用，過于注重形式的運用，本末倒置，把教學變成了表演和展示。有的課活動的樣式很多，既有自主學習，又有合作討論，既有常規性的朗讀，又有演講、對話摸擬、多媒體展示、課本劇表演，課堂教學像跑龍套似的，呼呼啦啦，熱熱鬧鬧，但文本的解讀時間少了，學生思考時間少了，對語言的運用時間少了；有的教師借公開課和競賽課的機會，大肆“演課”，營造熱烈的課堂氣氛，結果華而不實，失去了公開課和競賽課應有的示范、實驗、爭論等價值。去年，在一次初中語文課堂教學比賽中，幾乎每位參賽者都用了表演法。其中有一人執教杜甫《茅屋為秋風所破歌》時，居然讓學生表演杜甫老態龍鐘的模樣，這簡直是弄巧成拙。不僅沒給教學增色，反而讓教學一敗涂地。表演是一種很好的學習方式。特別是在語文課堂教學中，讓學生編演課本劇，有利于培養學生的口頭表達能力、表演能力及創新精神，還讓課堂“活”起來。然而，這一方法的應用應根據教學內容而定。這位教者既沒有準確把握教學內容，也沒把重點放在理解杜甫的憂國憂民思想上，他設計的這一段表演與此毫無關系。

五、莫讓教學評價——傾向化

激勵學生的學習是教師評價的主要目的。在課堂教學中我們發現，教師的批評與挖苦學生也絕少見到，更多的是表揚與賞識。一節課上處處都是表揚的話語，哪怕只有一點點成績，也要表揚；只要有一點點進步，也要鼓勵。因此，教師不應只是一味地喊“好”，而是要賞識學生，不斷地喚醒、激勵學生，幫助他們認識自我，樹立學習信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要給予充分肯定。而對于學生出現的錯誤，一定要認真指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。表揚與賞識須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的評價才是有效的。

新課標肩負著革除傳統語文教學弊端、推動語文教學朝著健康方向發展的重任，這不僅是一次語文課程的改革，更是一次語文學習觀念的革命。課堂教學是一輛永不停息的戰車，每一位教師都只是戰車上的一名小卒。在沒有硝煙的戰場上，勇于創新的斗士將演繹自己靚麗的藝術生命，將播種教學改革的春天。

（吳小平甘肅省通渭縣平襄學區店子學校）