也說國家課程功能下的新語文課程建設(shè)

夏　智

最近在《語文建設(shè)》2006年第3期上讀到浙江師范大學(xué)王尚文教授的一篇文章——《新課程的當(dāng)務(wù)之急》，感覺到王尚文教授又“急”了。盡管王尚文教授表示“由于教育問題往往不是教育系統(tǒng)本身的問題”，但依然是擔(dān)心“語文新課程下一步怎么走”。他在為今天語文課程和語文教學(xué)中“泛語文”和“非語文”現(xiàn)象而著急。我聽過王教授的報(bào)告，也看過王教授的一些文章，確實(shí)感到王教授是一個(gè)喜歡“急”的人。我想王教授和其他關(guān)心我國語文課程建設(shè)的人士一樣，真的在為今天語文教學(xué)現(xiàn)狀的不如人意而著急。可他們的“急”，也值得我們依然站在講臺上的語文老師們深思。 不可否認(rèn)，王教授是一位熱心的教授。他在認(rèn)認(rèn)真真的維護(hù)著國家語文課程建設(shè)；他在認(rèn)認(rèn)真真維護(hù)語文的課堂地位；他也在認(rèn)認(rèn)真真維護(hù)語文教師在語文課堂上的權(quán)威。當(dāng)國家語文課程建設(shè)有問題時(shí)，當(dāng)今天的語文課堂產(chǎn)生危機(jī)時(shí)，當(dāng)今天的語文老師的權(quán)威地位受到威脅時(shí)，王教授站了出來，他在大聲斥責(zé)著今天語文課程和語文教學(xué)中“泛語文”和“非語文”現(xiàn)象，他認(rèn)為在2005年滬港語文課程改革研討會的論壇上唯一值得他表揚(yáng)的是一個(gè)老師在語文課堂上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的講解很精彩。 看看王教授的文章，聽聽王教授的講座，于是我有產(chǎn)生了這樣一些疑問：一是國家課程的性質(zhì)和功能是什么？語文課程在國家課程建設(shè)中究竟肩負(fù)著怎樣的責(zé)任和作用？二是語文課程有沒有它特殊的時(shí)代性？在民族語言和民族文學(xué)都在飛速發(fā)展的今天，能否背離時(shí)代發(fā)展的要求，而簡單把語文課程當(dāng)作其他自然學(xué)科一樣也當(dāng)作知識來傳授（當(dāng)然其他自然學(xué)科也不是在簡單傳授學(xué)科知識）？三是作為新時(shí)期的語文教師，該怎樣去面對新的歷史時(shí)期的學(xué)生？四是新時(shí)期國人的語文水平該怎樣去判斷和衡量？五是國人的母語水平究竟有多少是語文課程和語文課堂培養(yǎng)的？六是即使按照王教授的國人語文水平下降的觀點(diǎn)，國人的語文水平下降了，語文課堂和語文老師又怎樣去做彌補(bǔ)工作？ 一下子向王教授提出這么多問題，很不禮貌，可反觀文革后近30年中國語文走過的路子，有很多問題的確需要我們反思。大家都知道語文教學(xué)改革往往走在其他學(xué)科改革的前列，以致于讓國人感到語文是嬗變的課程。而語文課程改革和語文課堂教學(xué)改革，哪一次不是得到專家們的認(rèn)可？又哪一次不是我們的專家們在后面搖旗吶喊、擂鼓助威呢？即使語文課程和語文教學(xué)走到今天令專家們擔(dān)心的地步，我們那些專家能推卸責(zé)任嗎？講標(biāo)點(diǎn)、講語法的語文課堂教學(xué)被專家們否定了，于是大家大講特講人文。現(xiàn)在講人文又被斥責(zé)為“泛語文”和“非語文”，究其原因是我們這些站在第一線的語文教師們沒有主心骨，東風(fēng)吹著往西面倒，西風(fēng)吹著往東面倒。可老師又有什么辦法，不改革，你甚至連職稱也評不上。這樣看來還是在第一線的老師最可憐了，語文教育發(fā)展到今天，他們甚至不知道在講臺上該怎么站著。 在這里恕我斗膽，我認(rèn)為新時(shí)期語文課程建設(shè)，只要把它定位為國家課程建設(shè)的一部分，它能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人的重任，它能承載民族文化、傳承民族文化、選擇和建設(shè)民族文化就可以，我們無須在語文課程的概念和語文課堂教學(xué)形式上爭來爭去。我這里說的培養(yǎng)人，并非是培養(yǎng)“才”，我們沒有必要從“才”的高度去看待新時(shí)期國家語文課程建設(shè)。我們的課堂語文教學(xué)只要能讓國人熱愛母語，能基本運(yùn)用母語，也就是成功的語文課堂教學(xué)。說實(shí)話，由于一些看似合理的課程要求和課堂教學(xué)形式的要求，我們的學(xué)生已經(jīng)不喜愛他們的母語了，這是一個(gè)無法回避的事實(shí)。我們要關(guān)注的、要“急”的，是我們怎樣將對國語不感興趣的學(xué)生帶回到他們喜歡的語文課程之中去。我們今天的語文課程建設(shè)也好，語文課堂教學(xué)形式也好，包括對語文課堂教學(xué)評價(jià)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的評價(jià)，都在人為的制造障礙，今天這個(gè)好，明天那個(gè)不對，對語文課程和語文課堂教學(xué)及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)衡量和判定的想當(dāng)然，使我們今天的語文課程建設(shè)和語文課堂教學(xué)包括學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多問題。人的教育需要回歸符合教育規(guī)律、心理成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的自然，母語教育和接受母語教育也應(yīng)該回歸符合教育規(guī)律、心理成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的自然。這“自然”是語文時(shí)代的要求，也是國家、民族教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)的要求。可我們能有幾個(gè)人在自然的語文課程建設(shè)和語文課堂面前，能不說三道四？——我們的專家喜歡用個(gè)人的一個(gè)時(shí)期的喜好去左右我們的課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革。 我非常尊重王尚文教授，2005年在滬港語文課程改革研討會的論壇上，再見到王教授時(shí)，看到他的花白的頭發(fā)，我知道這里有他為國家語文課程建設(shè)和語文課堂教學(xué)改革而添的。可正如宋代詞人蔣捷所說的那樣：“紅了櫻桃，綠了芭蕉”，歲月無情的雕琢著每一個(gè)人，也在摧殘著每一個(gè)人，我們在祝福專家們身體健康的同時(shí)，也希望我們的專家們多一點(diǎn)語文課程建設(shè)的發(fā)展的思考，正如王教授自己說的那樣，語文課程建設(shè)“千萬不能往回走”！走語文課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革與發(fā)展的符合教育規(guī)律發(fā)展的自然之路應(yīng)該是我們新時(shí)期新課程的當(dāng)務(wù)之急。

（夏智上海市楊思中學(xué)）