我當辯論的另一方

趙　睿

學校組織檢查聽課，巧遇中專語文通用教材第三冊第四單元練習題。按照計劃，前兩道題，由學生討論，教師指導，一路順利地完成了四十五分鐘。第三道題難度大，放在緊連的第二堂進行時，我卻遇到了一個棘手的問題。

原題是：有人說：“一個人的成功是七分機遇，三分努力。”也有人說：“三分機遇，七分努力。”對待這個問題，運用學過的反駁方式和論證方法，舉行一次小組或班級的辯論會。

按原設想讀完題目后，讓學生思考一下，然后將分別支持前后兩種觀點的學生分為兩組，再進行辯論。誰料三分之二的學生毫不猶豫地支持后者。剩余的學生也先后不等地舉起了手，形成一邊倒的局面，論辯將如何進行呢？

我遲疑了一下，教室里的空氣頓時緊張了起來……

解決這類問題的方法有三：一是停下來讓學生繼續思考。但組織課堂教學明顯失敗，還得讓聽課的校領導和教師坐幾十分鐘的冷板凳；二是硬分兩組。但不合情理，學生既然認為前一種觀點站不住腳或者難辯，都支持后一種觀點，強趕鴨子上雞架，拿什么去辯呢？三是教師做論辯另一方。這樣既能打破僵局，又能使課堂教學順利地進行下去，略做權衡后，我采取了第三種方法。

師：“同學們都認為‘一個人的成功是三分機遇，七分努力。可是，我認為‘一個人的成功是七分機遇，三分努力。例如，拿破侖如果沒有造就他成功的時代機遇，他再努力也不可能當上法國的皇帝；達芬奇如果沒有名師指點的機遇，他永遠不可能成為世界上的著名畫家；汪國真如果沒有青年出版社編輯對他的作品賞識機遇，就不會有轟動文壇，受青年學生崇拜的機會。所以……”一口氣連用三個論據。有人點頭，有人搖頭。

生：“老師所持的三個論據，我認為站不住腳。理由是：一、拿破侖雖然有時代機遇，但是，他更重要的是采取了一系列順應時代潮流的政策、措施，發動了霧月政變才取得成功的。二、達芬奇是遇到了名師指點，可名師指點的竅門是將那個普通的‘蛋畫上數百遍。當然他是按照老師的指導去做了。三、汪國真是遇到了賞識他作品的編輯，但是遇到這位編輯的不可能就是他一個人，為什么只有汪國真轟動詩壇了呢？難道沒有其他原因？我想主要在于他比常人做出了更多努力，付出了更多勞動。由此可見。老師所說的三個在事業上成功的著名人物，沒有一個不是經過千辛萬苦的努力才抓住機遇的，所以，我認為單靠七分機遇，三分努力，一個人是不會成功的。”（大部分學生鼓掌支持。）

生：“但是，《連升三級》中的張浩古沒有經過努力，不也是青云直上嗎？”（一學生突然支持我，引得全體哄堂大笑。）

生：“文學作品中的人物本屬虛構，富有戲劇性，不足為證。”

生：“這只不過是一個特例罷了。”

師：“文學作品的虛構也是離不開生活真實的。”

生：“老師！假若有機遇，你想當校長嗎？”又是一個棘手問題。

一言既出，滿堂皆驚。

若在平時，自然不難回答。可是，此時，校長正坐在后面聚精會神地聽課，必須慎言。如何回答呢？批評學生不該提出如此荒唐的問題。必定沒有人再敢辯了。說自己不想當，學生必然會說你沒有理想和抱負，終將一事無成，甚至可能心里罵你是言不由衷的偽君子；我如說想當，自然難免有野心與不自量之嫌。

我清了一下嗓子。眾人的目光凝視著我。我想，語文教研組長定為我捏了一把汗。

師：“拿破侖說過，不想當元帥的士兵不是好士兵。我想，不想當校長的教師自然不是好教師了。”（聽課的都笑了）“不過，要當校長需要具備一定的條件和資格。需要經過很長一段時間的努力……”

生：“就是說，有機遇不努力或者只有三分努力是當不了校長的吧！”

師：“當然不行，但我沒有說不努力。”我有點理屈詞窮。（個別學生得意地笑了）

師：“看來我所持的觀點有點站不住腳，我所列舉的論據也難以自圓其說。難怪同學們要竭力支持后一種觀點。大家很聰明。”（學生們會心地笑了）

師：“時間已到，今天就辯到這里，這個句號畫得是否完滿，同學們下去以后再慢慢思考吧！”

注：如何解決語文課堂教學中突發的棘手問題，這只是我個人的思路，僅攝這段鏡頭，以求教于同行們。

（趙睿甘肅省慶陽市財政學校）