高中新課程中文言文閱讀教學策略的探究

譚　穎

文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途，對文言文學習始終難以產生興趣。究其原因，主要是兩方面：一方面是因為太難，字詞意義的變化太復雜，總希望老師講；另一方面是因為整天聽老師講實詞的意義，虛詞的用法、句式、翻譯……講白了又沒有多大意義，老一個模式，真難熬。我想造成這種現狀的根源是文言文教學模式的僵化。如何改變這種現狀？我認為老師要“洗腦”，要用新課程的教學理念武裝頭腦，重新研究文言文的教學方法，確立在新課程中文言文教學的模式，讓學生愛學會學文言文。

我在教學中主要就是采用誦讀法。誦讀即朗讀、背誦，是一種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動。通過誦讀理解語言，通過誦讀感悟內容，通過誦讀積累文言知識。

一、通過誦讀，把握文章大意。

宋代朱熹說：“書讀百遍，其義自見。”謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。古人是聰明的，他們懂得抓住“讀”，就抓住了問題的關鍵，他們并不多談理論，也不越俎代庖，而是讓學生老老實實地去讀，一次一次，慢慢地腦中豐富，大意也就了解了。每教一篇新課文，我就先讓學生結合課文中的注音大聲地朗讀一遍，要求讀準字音。在初讀的基礎上，再播放課文的錄音，讓學生結合錄音校正字音、體會情感。在兩遍有聲朗讀的基礎上，學生大多對課文有了較深的印象，至少，絕大數的同學都能流暢自如并富有情感地誦讀課文。接下來，我再讓學生自由朗讀課文，結合注釋，把握大意。然后我就將一些重要的字詞投影出來，讓學生合上課本回答它們的讀音和意義。這樣通過誦讀，使學生有更多的機會與文本親密接觸，培養他們的自主學習的能力。

二、通過誦讀，理解文章語言。（即“以讀帶譯”法）

翻譯是文言文教學中的重要環節。如何實施教學才能動起來，真正體現自主、合作、探究的學習方式？我采取了“以讀帶譯法”。“以讀帶譯”法中的“帶”，是“帶動”的意思，即對已有知識的遷移，它是學生主觀能動性的體現。在讀的過程中，學生要積極思維，要運用“語感”來喚醒頭腦中對曾學過的字、詞、句、篇等知識的記憶，從而也就帶動了對新知識的認識和理解，帶動了翻譯。也可以這樣理解，“譯”就是學生在讀的過程中，大腦的一種積極地、綜合地運用舊信息有機的組合產生新信息的思維過程。因此說讀的過程就是譯的過程。在讀上下功夫，就是在譯上下功夫了。

“以讀帶譯”法本身決定了主要是直譯而不是意譯的方法。因為直譯的詞義、句意距離原文最接近，直譯最能體現“讀”在翻譯中的帶動作用。

我認為當堂口譯是個好辦法。當堂口譯是在對課文作了數遍有質量的朗讀，而且又對個別新知識學習之后，立即令學生口頭翻譯。我要求學生口頭翻譯必須出聲，而且自己能聽見自己的聲音。這樣做的好處主要有兩點：一是使學生的思維處于積極狀態之中，促進學生完成從“讀”到“譯”的過程；二是有利于及時暴露問題。常有這種情況：文章學完了，學生覺得也沒什么問題可問了，好像萬事大吉了。然而讓學生口頭翻譯是個較真兒的練習，有些學生對某些細節如何處理拿不準，有些學生則是口頭表述能力差，現代文語匯不夠用，雖心知其意卻說不準確。這兩類問題只有通過當堂口譯，才能及時發現。在口譯的過程中，我還要求以小組為單位，互相評比，看哪組小組的同學表現最好，就可以在課堂表現評價表中加分。這個評價過程也是教師點撥指導的過程。這樣做激發了學生的學習熱情和興趣，還促使學生之間互相幫助共同合作，令每一位學生都“動”起來。有時候我也這樣處理，先讓學生在小組中口譯，由組長記錄，然后組織全班同學進行集體交流，教師從中點撥指導。

三、通過誦讀，感悟文章內容。

這一環節是引導學生讀出文章的主旨、感情和蘊含的意義。我在學生熟讀全文、疏通文意、理解語言的基礎上，引導學生選擇集中（或主要）表現文章中心的句段，玩味研讀，進而說出作者的觀點和自己讀時的收獲感受。或者適當地引導學生進行有益的思索，師生共同討論，最終對文章作出中肯的總結和評價。然后再引導學生進行“賞析讀”。就是在熟讀全文的基礎上讓學生邊讀邊欣賞課文，歸納出文章結構、語言藝術等方面的特色。以《赤壁賦》為例，學生通過多遍的誦讀后，很迅速很輕易地把握文章感情變化過程（樂——悲——樂），并且準確的篩選出具體的句段來分析這種感情變化是通過寫景、抒情、議論表現出來的。又如在《項脊軒志》這篇文章的教學中，我要求學生反復誦讀，采用不同的方式（個人或集體，全文或精選段落）進行。在一遍一遍的誦讀中，學生也逐漸加深了對作者感情的理解，引發起感情的共鳴。

四、通過誦讀，積淀文化知識。

新課程標準要求：“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。” 概括地說，就是多讀多背，加強積累。郭沫若曾經說過，兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會慢慢融化，一融化可就是財富了。所以說熟讀是基礎，成誦是關鍵。在成誦之后，那些儲蓄在大腦中的信息才能變成自己能隨時駕馭的知識，進而形成能力。可以這么說誦讀法是學習文言文最重要也最有效的方法。在教學過程中，除了必背的篇目外，我還要求學生背一些重要的句段。如《孔雀東南飛》這一課，我就要求學生背誦描述劉蘭芝外貌和言行的幾段文字。還有對于課文的重要注釋，我也要求熟讀成誦，積累重要的文言字詞句式的用法，積累主要的古代文化常識。實踐證明文言文的這種傳統的誦讀方法是科學的，它利于知識的積累，利于明白事理，利于語言表達能力和寫作水平的提高，從而使學生真正掌握語言的運用能力。

我回顧自己整個文言文教學過程，真切地領悟到一點：教師控制課堂的舊霸主地位被顛覆了，學生由過去的聽眾甚至看客的角色一躍成為課堂的主人，教師不再以滔滔不絕的講析剝奪學生的思考和實踐，取而代之的是學生對語言的真切觸摸和操練——在誦讀中感知語言，感悟內容，積累知識。通過與語言的親密接觸，學生實現了對語言的透徹的理解，這無疑比老師獨霸講臺的硬塞硬灌要好得多，更有利于學生能力的培養。事實證明學生的閱讀能力增強了，閱讀興趣便會大增，這一回學生是真正愛上了文言文，會學文言文了。

（譚穎廣東省廣洲市天河區）