高中語文課程中研究性閱讀的指導策略

高中語文研究性閱讀，是一種在以文學作品為主的文本閱讀的基礎上，以問題為中心，通過對相關資料的收集分類，闡釋、發現和探究的文化行為。而《普通高中語文課程標準》（實驗）對文學作品閱讀與鑒賞的要求是：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感和思考。”“學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”由此可見，高中研究性閱讀教學是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀教學理論指導，以高效率把握閱讀信息為基本原則，不斷提高搜集、篩選、認知、處理語言信息的能力，與那些具有娛樂功能的消遣性閱讀和具有求知功能的積累性閱讀相比較而言，顯然深入得多，因為研究性閱讀是一種主動探究的學習方式，學習中學生的創新精神、實踐能力和主體作用都能得到充分發揮，學生的語文學習也能從傳統語文課堂教學的單一模式中得到解放。

提倡學生的主動探究，依賴于學生主體的信息加工，重視科學認知方式和策略，尊重學生學習的認知規律，“樹木擺脫了種子的束縛，便是個長了翅膀的精靈，它要越過未知的世界，追求生活的風險。”（《語文教學通訊》2006年第3期）但這并不意味著研究性閱讀不需要教師的指導了，“成人對兒童的指導和幫助同樣是其社會性的表現，‘成人之所以是成人，恰恰體現在他對兒童的照料之中。所以，從本質上說，成人也是依賴兒童的。兒童的自主性與依賴并不矛盾，研究性學習在堅持兒童自主性的前提下，必須重視發揮教師的有效指導作用。”（《研究性學習的理論基礎》鐘啟泉總主編 鐘啟泉 安桂清編著 上海教育出版社 2003年12月第一版）實踐證明，作為語文教師在閱讀教學中可通過引導學生對教材觀點，教師授課內容等大膽質疑以及設置開放性習題等多種方式來充分調動學生的主觀能動性。

閱讀教學中教師如何對學生的研究性學習進行指導呢？在教學實踐中我總結了以下幾點策略。

首先，教師可引導學生依托教材內容進行研究性學習，讓學生把教材當作學習研究的對象，通過多種形式的閱讀，類比性聯想、解剖式探究法，從被動接受到主動探究；要想真正進行研究性閱讀，培養學生的創造能力，教師就“必須設法把學生真正引入教學過程，使學生自己積極參加獲得知識和能力的活動，參與知識的發現和創造。”（《語文教學心理學》朱作仁 1984年第一版）例如在講授古今中外的名家名篇時，教師可適當延伸作品的內涵，師生通過對作者相關資料的查閱及其他作品的探討，了解作者的精神世界，進而超越作者時代，進入涵詠鑒賞境地，從而加深學生對作品的風格、特點、形象等的認知和理解。通過這樣有意識地訓練，可以增強學生思維的流暢性、變通性和獨特性，培養學生的發散思維。

其次，在語文專題研究中提升學生的閱讀能力。在閱讀教學中，教師可指導學生結合課內學習的內容，從閱讀中發現課題。并由易到難，嘗試進行專題研究，再圍繞研究專題，有計劃、有目的地進行研究性閱讀，從而提升學生的閱讀和寫作能力。以問題的研究解決為中心組織教學比一般地設問質疑具有更大的綜合性、獨立性和開放性。由課堂逐步向課外擴展，由課本理解向課題研究延伸，結合課堂學習給學生布置專題研究的任務，自然地將課堂教學延伸到課外，使學生的知識得到整合，使學習得到縱向和橫向的拓寬，讓以往分散、孤立的知識成為真正有價值、有生命的知識系統，并能提出自己的獨特看法，減少純粹介紹性的所謂研究。比如在上《離騷》時，教師可提出：古往今來，人們對屈原的特立獨行有褒有貶，西漢揚雄、東漢班固、南宋費袞等都極力貶他，但司馬遷對屈原的政見和政績卻極盡溢美之詞。你怎么看待屈原的行為？探究性的提問能把學生引入到冷靜的思考之中，只有通過教師這樣的有意識的指導，才能既全面提高了學生的語文素養，培養學生良好的語文學習習慣，又注重了學生道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位的提高，有利于學生健康個性的發展，健全人格的形成。同時，對疑難之處也可以在全班交流的基礎上，比較鑒別，選定有價值的課題，作為深入研究和學習的方向，讓學生進一步調查研究，形成一定的研究成果。事實證明，這種由課內向課外的延伸和拓展，對調動學生的學習興趣、指導學生學習、培養學生的研究能力都有非常好的作用。

最后，圍繞問題的提出和研究來組織閱讀教學。相比較而言，研究性閱讀更注重問題的提出和解決過程。研究性閱讀與一般閱讀不同，它不需要透徹地了解文本內容，而是通過閱讀來收集資料，整理觀點，分析研究，從而提出新的見解。它既可以從對一種文本的分析概括中提出自己的看法，也可以綜合幾種文本的相關內容提出新的見解；既可以對文本的內容作新的闡發，也可以對文本的觀點、材料提出質疑、否定和批判。實踐形式多樣，教師可引導學生對教材觀點和教師授課內容大膽質疑，提出見解；可用課堂談論的方法，由教師和學生先提出一種觀點看法，然后在學生中進行探討，提出不同的觀點看法；引出爭論的話題，在討論中不斷引向深入，使問題得到解決；還可以讓學生在研究探索中自我尋找問題、發現問題、分析問題、解決問題，從而增強問題意識，提高創新能力。

總之，高中語文研究性閱讀課程是一種全新的課程，它不僅對培養學生創新精神和實踐能力，完善學生的基本素質有著十分積極的作用，而且對學生今后的深造以及進入社會后從事各項工作也有著非常重要的意義。

（邵賢莉安徽師范大學）