投石問路，巧妙點(diǎn)撥

現(xiàn)代教育家葉圣陶說(shuō)過：“教師執(zhí)教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)抓住有利于教學(xué)的時(shí)機(jī)，投石問路，巧妙點(diǎn)撥，從而開啟學(xué)生心竅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

《孔乙己》一文的教學(xué)曾是我陷入迷惑，以前講解此文，學(xué)生只對(duì)孔乙己的言談舉止感到可笑，而對(duì)其形象意義卻理解不透。課堂不乏提問，卻無(wú)開竅效應(yīng)。我在靜靜思索之后終于明白，提問必須啟發(fā)學(xué)生自省，具有思維價(jià)值。于是，當(dāng)再度教此文時(shí)，我仔細(xì)研讀課文，一個(gè)大膽的設(shè)想便產(chǎn)生了。

學(xué)生初讀課文之后，我提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考：1、孔乙己有三塊“傷疤”不能碰，一觸即惱，哪三塊?2、當(dāng)“傷疤”每次讓人解開，孔乙己都有哪些反應(yīng)？從相應(yīng)的描寫語(yǔ)句中可以看出它具有什么樣的性格特征？ 3、孔乙己是酒店最受歡迎的人物，他每次到店，店中則笑語(yǔ)不斷，是一種什么樣的笑？這些笑反映了當(dāng)時(shí)人們什么樣的精神狀態(tài)？三個(gè)問題拋出之后，可謂“一石激起千層浪”，已初步感知課文內(nèi)容的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答第一個(gè)問題：（1）半個(gè)秀才未撈到；（2）偷竊；（3）被人打。

這本是預(yù)料之中的，于是我緊緊抓住這三點(diǎn)逐一展開討論不失時(shí)機(jī)地拋磚引玉。學(xué)生常常在“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，被我的幾句點(diǎn)撥便進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如在“孔乙己科舉不第”問題上，我啟發(fā)學(xué)生思考：“在孔乙己的心靈世界中他以什么為榮，以什么為恥？透過心靈這面鏡子，反映他什么樣的性格內(nèi)涵？”在“偷盜”問題上，我使用連環(huán)問：“孔乙己是一個(gè)老練的慣偷嗎？”用這一問題開啟學(xué)生思維的大門，繼而討論：孔乙己在別人借他的偷盜的老底時(shí)反應(yīng)最強(qiáng)烈，一是表情上的，又羞又惱；二是語(yǔ)言上的，極力狡辯。他的狡辯詞中有兩個(gè)錯(cuò)誤，哪兩個(gè)？他為什么無(wú)理辯三分？最后尋找謎底：孔乙己為何非要偷不可？他不偷就不能生活嗎？試分析一下他的惡習(xí)、自身狀況、心理特點(diǎn)。特別是對(duì)最后一個(gè)問題，學(xué)生陷入了迷惑境地。我又旁敲側(cè)擊：孔乙己是一個(gè)天生的廢物，是一個(gè)令人唾棄的壞蛋嗎？學(xué)生于是從孔乙己高大的身材聯(lián)想到他的誠(chéng)實(shí)、善良，認(rèn)識(shí)到如果沒有封建社會(huì)“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的毒害，沒有刻骨銘心的“科舉”烙印，他就不會(huì)四體不勤，一無(wú)所能，終生潦倒。在圓滿解決“偷盜”問題之后，“被人打” 的話題就迎刃而解了。我引導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑問答，學(xué)生對(duì)孔乙己的性格及其形成根源有了清醒而深刻地認(rèn)識(shí)，從而加深了對(duì)科舉制度罪惡的認(rèn)識(shí)。至于點(diǎn)滴細(xì)節(jié)在課后習(xí)題解決。關(guān)于寫“笑”的作用，課堂上勿需多講，可交給學(xué)生三個(gè)題目，從中選擇其一，寫一則讀后感，這三個(gè)題目是：

A、《笑聲中的悲劇》或《笑聲與悲聲》

——談環(huán)境描寫的作用

B、《笑聲中的尷尬》

——從“籠”字談起

C、《病態(tài)的社會(huì)，灰色的人生》

——談孔乙己的性格及人生軌跡

這樣，既進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，又為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)各抒己見的機(jī)會(huì)，更為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。

（王敬亭山東省肥城礦業(yè)集團(tuán)陶陽(yáng)煤礦子弟學(xué)校中學(xué)部）