要重視新課標背景下的課堂提問

馬　俊　張鳳祥

新課標要求教師變“組織教學”為“動機激發”，變教師“講授知識”為學生“主動求知”，變“檢查知識”為“互相交流”，教師應當給學生以解決問題的自主權，支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我；刺激學生的思維，激發他們自己解決問題，讓學生成為獨立的學習者。

新課標的和煦春風吹遍了校園，計算機多媒體和網絡技術也越來越普遍地進入了課堂，現代化的教學手段不斷翻新，給課堂教學帶來了新的生命和活力，充分顯示了教育教學發展的廣闊空間和美好前景。然而四十五分鐘的課堂教學仍然是目前教師們“傳道授業解惑”不可或缺的主要途徑。課堂提問作為教師們的“常規武器”被普遍地經常性地運用在課堂教學中，可以說課堂提問是教師課堂教學中所運用的最普遍最重要的教學手段。在新課標背景下和多媒體普遍使用的新形勢下用好課堂提問這個常規武器，搞好新時期的語文教學工作，這是值得我們高度重視和深入研究的一個課題。

課堂提問就是教師對學生有目的地設置疑問，把學生引入“問題情境”，啟發學生進行深入而廣泛的思考，以此來完成從有疑到無疑再由生疑到解疑的一個個教學過程。重視提問，講究藝術，能夠激發學生的學習興趣，促使學生積極思維，真正做到把課堂還給學生。如何在新課標背景下的四十五分鐘課堂內“傳道授業解惑”，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習合作探究？筆者以為重視課堂提問需要注意以下幾點。

第一、課堂提問要有利于啟發學生的學習興趣，激發學生的求知熱情。錢夢龍老師曾教《多收了三五斗》一文，解題時就不按常規設疑：“為什么多收了三五斗，農民不但沒有得到好處，反而更遭殃了？”而是這樣精心設計提問：“有人認為，要反映舊社會農民的悲慘生活，寫‘少收了三五斗不是更好嗎？或者更進一步寫一個大災年，顆粒無收，農民賣兒賣女，逃荒要飯，不是更能反映農民生活的悲慘？你們同意這個觀點嗎？”這樣巧妙的提問由果到因，由寫法分析到閱讀理解，是逆向思維，問題本身又把學生引向對社會制度的深入認識上，因而比一般順序思維的常規提問具有更大的啟發性，學生對問題思之不解，棄之不下，這就很好地激發了學生更強烈的求答欲，促使學生認真研讀課文，積極開動腦筋，進行深入思考和探索。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂提問也應該設法使學生“樂之”，只有“樂之”才能“好之”，才易“知之”。

第二、課堂提問要有利于學生領會和掌握學習的重點和難點。對于重點和難點內容，如果由教師一語道破，再讓學生去死記硬背，則遠不如提出問題啟發學生讓學生自己思索求得答案的效果好。比如，《藥》一文中，紅眼睛阿義打了夏瑜，夏瑜卻說“阿義可憐”，這是理解夏瑜性格的關鍵，也是理解課文的一個難點，有位老師這樣提問：“夏瑜被阿義打了，為什么還要說‘阿義可憐呢？”常人以為夏瑜被打，夏瑜實在可憐，可是夏瑜卻說打人的阿義可憐。這樣一問，使學生興趣大增，他們認真思考相互討論，最后終于得出了“阿義做了反動統治者的走狗幫兇卻還毫不覺悟，自然是可憐的”這個答案。這樣提問，不僅使學生對文章分析深入理解透徹，而且能使學生感受到一種思維的樂趣和成功的喜悅。在對重點難點問題提問時，應適當注意難度，設計好 “坡度”，以便把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。《學記》中說：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目”，講得就是這個道理。

第三、課堂提問要有利于促進師生感情和知識信息的交流。新課標強調應該尊重學生、激勵學生、保護學生。教師提問應該面向全班每一位學生，先提問題并給學生一定的思考時間，然后再讓學生回答。常向某幾個學生發問，大多數學生就會認為教師提問與己無關，而不去積極思考，久而久之還會對老師產生逆反心理；常向反應快、口齒好、膽子大的學生提問，那些反應慢、怕說話、成績差的學生就會感到教師不注意不重視他們，甚至會認為老師偏心，多次受冷落，就會失去上課的興趣，甚至反感上課。沉悶的課堂必然使人昏昏欲睡，師生教學無法配合，不能形成互動的氛圍，預期的教學目標也就必然無法達到。有些教師習慣這樣的提問方法：先叫學生姓名，然后才提問題，或者發問之后立即指名讓學生回答，或者一問未了，又提一問；也有些教師喜歡在課堂提出一些與本課無關的問題，天南地北，海闊天空，雖然課堂氣氛活躍，但大大偏離了教學內容，這些不妥當的提問都不利于師生感情和知識信息的交流，應當防止或予以糾正。

第四、教師所提問題應該明確具體，不能模棱兩可或大而無當，否則學生無法回答。有些教師習慣在課堂隨意提問，“對不對”、“是不是”、“好不好”是常問方式，只有形式沒有內容，學生只要心不在焉地簡單表態就算萬事大吉，因而談不上培養學生思考和分析問題的能力。有的老師所提問題大而空，如：“這樣寫表現了什么？”“這一段說明了什么？”實在令人難以回答。再如，有位教師教《祝福》一課，提出了這樣一個問題：“過年和下雪結合起來，說明了什么？”學生們聽了以后很不理解，不知如何回答。如果改問：“作者為什么要特別描寫魯鎮祝福的氣氛？為什么要特別描寫飄落的大雪？”這樣，學生就好理解，易回答了。

第五、教師提問要關注學生的信息反饋,做好適時適當的引導。教師是引導學生思考討論并指導學生釋疑解惑的組織者，學生的積極性被調動起來之后，往往會引出許多枝節問題，教師要善于引導，把握方向。學生在回答問題之后，不管正確與否，總希望得到別人的肯定，尤其渴望得到老師的表揚，因此，教師一定要注意熱情地鼓勵學生回答問題，重視他們的發言，特別是當學生回答問題錯誤或不夠準確時，教師不要居高臨下輕易地否定學生的答案或看法，更不要流露出不滿意或不耐煩的情緒，否則勢必會挫傷學生的自尊心和積極性。其實，提問也是檢查教學效果的一種手段，可以及時發現教師設計疑問存在的問題。如果學生對教師的提問回答不出或者回答錯誤，說明學生在理解認識上還存在困難，教師就應該及時給予啟發引導，幫助學生找到正確答案，或者修正自己的教學計劃。

第六、課堂提問不可過多過頻，提問也應講究變化。提問作為一種啟發學生思維活躍課堂教學氣氛的常規教學方法，幾乎每個教師每堂課都在運用。但是如果不分輕重巨細，不管該問與否，時時提問，處處皆問，就會形成 “滿堂問”，這勢必會混淆教學的重點，干擾學生對重點內容和主要問題的認識和理解。問題雷同，問法單一，也不能夠引發學生的思維活力。一問作者文體，二問段落大意，三問中心思想，四問寫作特點，這幾乎成了一些教師提問的習慣模式，它只會抑制學生的思維活動，降低和減少學生的學習興趣。而巧妙的提問如同適時的好雨，會無聲地滋潤學生的心田，不僅可以增強課堂趣味性，增強課堂師生互動，而且可以使學生學得輕松愉快，樂在其中，使學生更容易掌握知識提高能力。

第七、教師提問不應包含答案或給學生以某種暗示。在問題中包含答案或暗示答案，這樣的提問失去了應有的意義，只會養成學生不動腦筋的不良習慣。例如：“這是不是表現了對同志無微不至的關心？”“這段文字這么精彩，寫的好不好？”等等。這樣的提問本身包含或暗示了答案，是課堂提問的大忌。

第八、課堂提問要注意使用優美的語氣語調。從心理學和美學角度來看，優美的教學語調，純美豐厚或輕脆圓婉的音質，靈活恰當的節奏和速度，以及注入情感的語氣語調，通過提問會成為吸引學生，調動學生的情感興趣和注意力的指揮棒，從聽覺上給學生以美感。要摒棄那種拿腔拿調的報告式，平平淡淡的念經式，陰陽怪氣的病吟式，歇斯底里的吼叫式和故弄玄虛的花架式等提問和講授腔調。

新課標強調建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂，強調營造寬松和諧的課堂氣氛，強調學生的主動參與。在這種背景下，精心設計提問，講究提問藝術，就成了改進課堂教學提高教學效率的核心。課堂提問的方法多種多樣，課堂提問也應該不拘一格。教師的提問應當以學生樂于接受的新知識為出發點，以活躍課堂教學氣氛、創設最佳教學情境、啟發學生積極思維、不斷開發學生智力為目標，這應當是課堂提問的基本原則。

（馬 俊張鳳祥浙江省東陽市中天中學）