語文新課程改革和學生學習方式的變革

李萬里　陳志強

語文基礎課程改革教育理念的核心是“關注學生，一切為了學生，為了學生的一切”，給每一位學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的語文素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，讓學生有更好的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學方法，逐步形成終身學習的意識和能力。

一、以往課程的弊端不利于學生學習方式的變革

改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了顯著成績，但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程不能完全適應時代發展的需要，學生以接受學習為主，對“講、記、背、練”的方式習以為常，圍繞應試展開的重復演練日趨嚴重，使得學生缺乏實踐和探究的機會，分析、解決實際問題和實際交流的能力得不到應有的鍛煉。新課程改革提出了全新的教育理念，全面提高學生的語文素養，倡導自主、合作、探究的學習方式。教育理念的更新，必然帶來學習理念的變革，新形勢下學生學習方式的轉變勢在必行。

二、積極倡導以語文綜合性學習為主的學習方式

進入21世紀，語文學習的目的、內容發生了顯著的變化，學生學習方式也應跟著變化，重視和強調學生自主的、開放的探究式學習是其中的關鍵。語文綜合性學習是對傳統學習的方式的變革，這種學習方式的中心就是針對所遇到的問題進行探究。所以語文綜合性學習，強調學生的親身體驗,關注學生的情感態度，倡導積極實踐、交流合作的學習方式，拋棄死記硬背、機械訓練、題海戰術的學習方式。

綜合性學習有主體性、過程性、開放性、實踐性四個特點：

（一）主體性。學生是學習的主體,以往填鴨式教學忽視了學生也是人這一基本思想，不考慮學生的差異,不考慮學生的興趣,采用統一的教學方法，結果學生厭學，學習的實效性差。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”在探究性學習中,學生圍繞研究的問題積極思考，有展示個人的空間和時間，可以自主的觀察，分析綜合，得出結論。學生是學習的主人，品嘗到學習的快樂，主動獲取知識，教師是活動的組織者，從宏觀方面指導學生。

（二）過程性。綜合性學習重視結果,但更關注學生在學習過程中的感受和體驗，探究性學習將整個實施過程看得比結果更重要。學生的研究，最后的結果可能差強人意,幼稚可笑，但這并不重要，其價值在于學生通過設計研究課題、搜集資料、操作實驗、總結數據、交流合作等實踐活動所獲得的情感體驗。體會到科學研究的快樂和艱辛，體會到團隊精神，有利于培養他們終身學習的能力。在解決問題的過程中，學生運用已有的知識來探索未知的世界，可以把以往孤立的知識整合起來，形成有機的結構，因此探究性學習本身的價值大于結果。

（三）開放性。探究性學習設計問題具有寬泛性、兼容性、靈活性。學生可以很輕松的進入研究情景。首先，內容要有開放性，不能用傳統教學的舊思維硬套探究性學習，不能用一個模式硬套全體學生，要使設計的內容有彈性，適應每一個學生的需要。其次，時間的開放性，不要求探究活動進度一致，允許學生自由地開展學習活動，能力強的學生可以提前結束任務，能力弱的學生可以推遲完成學習任務，從而使學生保持濃厚的學習興趣。第三，空間的開放性，活動的場所沒有絕對的限制，學生既可以在學校課堂完成，也可以在家里，在圖書館，在一切有利于學習的地方完成。

（四）實踐性。語文綜合性性學習具有很強的實踐性，強調書本學習與實踐活動的緊密結合，語文綜合性學習以學生的現實生活和社會實踐為基礎，開發和利用課程資源，不在語文學科知識的邏輯序列中構建課程，而以實踐活動為主要開展形式，強調學生的親身實踐經歷。要求學生認真觀察，積極參加小組活動、校園活動、社區活動，在設計和組織、探索和研究一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力，培養創新精神。

但在探究性學習中應該避免兩種傾向：一是教師對學生的活動不放心，不敢放手，過多參與到學生的活動中 ；二是教師把自己定位為一個旁觀者,徹底放手，基本不給學生提供建設性意見,不指出學生的偏差和錯誤,不控制活動的發展節奏。因此,探究性學習應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，教師是學生的顧問而不是主宰，要幫助學生檢視和反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么。

三、網絡學習勢不可擋，成為學生獲取信息的重要來源

面對信息化的沖擊，我國的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要“在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。”要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在新課程標準中也有相應的更為具體的論述。《課程標準》指出：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，……”這些表述都強調了使用網絡技術的積極意義和開發網絡資源的重要性。

網絡豐富的資源給學生提供大量的題材,拓展了學生的知識空間，網絡給學生提供了一個五彩繽紛的世界，不計其數的網站信息資源的共享，使網絡形成了一個巨大的資源庫，網上資源之豐富，足以令全世界各大圖書館自慚形穢。但網絡也不是萬能，利用網絡學習要注意以下兩個問題：

（一）指導學生獲取有用信息。網絡學習要求學生通過網絡瀏覽得到相關信息，然后在掌握了大量材料基礎上進行作文訓練。但是，學生在搜集信息過程中，瀏覽網頁有很大的隨機性，興趣愛好、注意力、網絡水平等各方面的差異都會影響他們搜集信息的效果。加上網上信息量太多太雜，學生又很容易受到一般信息和無關信息的干擾，所以學生在規定的時間里不能搜集到足夠的信息，完不成教學任務，下網后，也沒什么收獲。另一方面，網上的信息龍魚混雜，良莠不齊，有很多虛假的、非法的、暴力的、色情以及反動的有害信息，學生如果不具有一定的免疫能力還會身受其害。不僅如此，有的學生以上網查資料為借口,在網上玩游戲或聊天,對自身的行為缺乏約束力。所以教師要加強對學生網絡信息篩選的教育，使學生能夠多、快、好的選出所需要的信息。

（二）幫助一部分計算機水平欠佳學生解決遇到的實際困難。學生計算機水平也是參差不齊的，有的學生計算機操作水平相當高，也有一部分學生電腦操作水平一般。這一部分學生在從網上搜集資料，以及在進行網絡學習時必定要遇到這樣那樣的困難。比如：上網瀏覽、網上搜索、信息下載、網頁制作、文檔編輯、網絡超文本連接等技術問題。這就對教師提出了更高的要求，不僅要能教好課，還要有過硬的網絡技術，幫助學生解決一些常見的問題。

總之，新課程改革呼喚創新人才的出現，而學生學習方式的變革是實現這一目標的前提。在新的教育理念指導下，轉變學習方式，適應新形勢，才能達到現代教育的目的。

（李萬里陳志強河南師范大學文學院）