話題作文寫作必須具備的六大能力

林　云

隨著作文教學改革的逐步深入，話題作文越來越受到了老師和學生的重視。話題作文這一“自由”的作文形式，給許多同學以莫大的鼓舞，他們的寫作之筆不再沉重如鉛，而是輕靈似云。但是，話題作文也讓許多學生感到無所適從，似乎原來具備的那些寫作命題作文的本領一時全派不上用場，在作文課時常常對著話題發愣。我在近幾年的作文教學中發現，學生掌握了“六大能力”后，在寫作話題作文時基本能做到輕松自由。下面就把我談的一點粗淺經驗，以期得到同行的斧正。

開發思路的能力。

思路是什么呢？思路是學生在動筆之前怎么在腦海里構想作文的脈絡。從總的方面來講，我認為所有的話題作文的思路都可以從兩個方面來進行開發，一個是“為什么”，講原因；一個是“怎么樣”，講過程。因為不管是哪一個話題，不外乎講兩個方面，或是講理論，或是講實踐。如果是講理論的話，我們就可以探討這一理論出現的原因，解決“為什么”的問題；如果是講實踐的話，我們可以探討這一實踐出現的過程，解決“怎么樣”的問題。

在這兩大思路的統領下，根據自己平時的生活積淀，學生就可大開思路之門，比如對待“機會”這個話題，可以寫一個求職者的故事；也可以寫歷史名人是如何抓住時機成就大業的（如劉備）；還可以寫不同的人演繹著不同的故事，蠢才錯失機會，庸才等待機會，人才創造機會；甚至可以論證機會的重要和怎樣才能抓住機會。學生可以在這許多思路中選擇一條最適合自己寫作規律的、最切合話題的、最能展現自己奇思妙想的具體的思路。

一旦學生掌握了開發思路的能力，就會發現自己思考問題的角度增加了，原來只知道從一個方向考慮問題，現在能夠從不同的方面去想了。思路打開，作文的材料便蜂涌而至。

確定主題的能力。

確定主題與打開思路有著程序上的連貫性。當我們在眾多的思路中最后確定了一種，在準備動筆的時候，我們一定會問一下自己：我寫這篇文章的主題是什么？我想說明一個什么問題，我的見解和主張是什么？在這里我們千萬不要被話題作文的“不限定主題”的要求迷糊了思想，不限定主題并不是不要主題，而是要求學生根據話題和自己的實際情況確定一個最適合自己表達的主題。

確定一個什么樣的主題，從大的方面來講，必須是宏揚時代的主旋律，能夠給人以啟發、教育、激勵或者是鼓舞的主題；即使是寫社會的陰暗面的內容，也必須達到讓讀者思考產生這一不好或者是丑惡現象的原因，從而達到治病救人的目的。這樣，我們所確定的主題才會有一定的深度，才能吸引人，我們的文章也才會有生命力，成為被讀者稱道的好文章。

我們必須讓學生明白，話題作文的主題并不是事先就定好了的，而是在材料和思路的啟發下逐漸形成的。我們在作文課說要不斷深化主題，就說明了主題是一個越來越深入的過程，是一個邏輯推演的過程。比如以“武俠”作為話題，我是這樣來確定主題的：青少年迷戀武俠小說深層動機是英雄崇拜和英雄幻想？一定程度上助長了逞強斗毆的壞習氣，為什么不做真正的英雄？新時代的英雄還要從平常的小事做起。

選取材料的能力。

確定了主題，手頭也有了許多材料，但我們是不是把所掌握的材料全部運用到我們的作文中呢？顯然是不行的，如同寫作傳統的命題作文一樣，話題作文的材料也必須要能支撐你所確定的主題，主題要能夠統帥所選取的材料。為了很好的達到這一目的，我在平時對學生的作文訓練時要求學生大量進行同類聯想，取得了很好的效果。如在寫作“孝順”這一話題作文時，就要求學生進行同類聯想，首先我們會想到孝是中國的傳統美德，東漢黃香九歲就知道每天給父母暖席子，至今傳為佳話；我們還會聯想到孟子說的“老吾老以及人之老”，以天下人為衣食父母，向天下人盡孝；我們還可能會聯想到當代中國這種傳統美德在一些人心里正逐漸消失，一些狠心的子女居然讓老人缺衣少食，讓人感慨萬千……有了這么多的材料，學生在寫作時就可以從容選取來充實自己的作文了。同類聯想是沒有量的限制的，聯想得越多，學生就越有能力把作文寫好。

想像能力。

我在教學當中發現，想像能力可以從三個方面來進行培養。

一是從時間角度進行想像：時間是一維的，站在目前的這一刻，它可以分成過去、現在、未來三部分，時間具有不可逆性，但用來培養我們的想像能力，我們卻不妨用時間交錯的手法打開自己的思路。中國有句俗話叫“關公戰秦瓊“，一個漢末三國時人，一個隋唐時人，怎么打？從現實角度講，這是荒誕的，但在作文想像中，學生卻不妨關公和秦瓊真的較量一回。

二是從空間的角度想像：就像任何故事的發生都會有一個時代背景一樣，每一個事件都與特定的地點、環境、場合緊密相關，離開了特定的空間環境，某些情景就顯得荒誕而不合情理。但我們可以打破束縛，進行想像，設置一個特殊的場合和環境展開故事。比如一個從小生活在農村的孩子對城市生活是隔膜的，地域的差異同時體現著不同生活方式和生活觀念的差別。那么當一個農村孩子長到十六歲，到城里打工了，他的感覺會是怎樣呢？想像一下他家鄉的生活，再想像一下他到城里之后的生活。

三是從角色角度想像：生活中只有一個，而世界上的角色則是千差萬別。同一個世界的不同人的眼里是不一樣的。對同一件事情的評價，不同角色的人也有不同的看法。角色的差別帶來了極大的豐富性，從而給我們發揮想像力提供了廣闊的空間。如“假如我是……”就是一種轉變角色后的想像。

駕馭文體的能力。

在話題作文的要求中，常常有這樣一點“不限文體”，可以說，許多學生對這一要求是特別歡迎的，認為自己可以放開手腳，隨便怎樣寫都可以了。學生的確是可以“隨便”寫了，但我們老師必須讓學生明白，這“隨便”里仍是有限制的。那就是不管你寫成什么體裁的作文，必須以一種表達方式為主，不能在一篇文章里面把記敘、議論、說明、描寫、抒情這幾種表達方式的比重平均分配，使文章成為“四不像”。而應該要根據話題的性質來使用不同的文體，特別是要根據自己的特長來選擇自己最擅長的文體。

同時要注意，話題作文雖然提供了用不同文體進行表達的機會，但因為客觀條件的限制，有些話題并不是任何話題都適合的。比如“人生之美”這個話題，寫說明文就很難出色；而“興奮劑”這個話題也不宜寫成散文。所以，我們每碰到一個題目，都要用心想一想，它最適合于什么文體，如果標新立異，自己有沒有成功的把握。像“紀律”這個話題，通常要寫成議論文，如果要寫成記敘文的話，則要多費一些腦筋。

我們還可以告訴學生，文體類型并不僅限于常見的記敘、說明、議論三種，其他的文體形式也可以運用。像“家教”這個話題，可以寫成采訪錄，學生以小記者的身份采訪一下請家教的學生、家長和家教老師；也可以寫成戲劇，模仿電視小品的形式，設計幾個人物，演出一幕小話劇；還可以寫成寓言，用擬人的手法來諷刺某些急功近利的父母，比如一只青蛙母親，在孩子還是蝌蚪的階段就為它請了旱地的家教。

創新能力。

創新能力是所有的學問進步的必要條件，也是所有學問存在的價值體現，這一能力在很多同仁的文章里已經探討過，我就不再贅述，僅從五個方面作簡要介紹。我認為學生創新能力的培養可以從五個方面著手：一是結構創新，比如可以用片斷拼貼的形式來組織“文字蒙太奇”；二是文體創新，比如可以把記敘文寫成小品劇本；三是語言創新，不必老是一個腔調，可以寓莊于諧；四是題材創新，不妨把歷史故事以今天的眼光改頭換面地推出來；五是主體視角創新，可以讓多個人講一個故事，如音樂中的多聲部合奏，等等。

我在這幾年的教學中發現，學生話題作文的能力是可以培養的，我按照上面所說的六個方面來進行培養，學生寫作話題作文的能力提高很快。

（林云 湖南省常德師范學校）