初中語文閱讀教學語感能力培養途徑初探

語感是人們在長期的規范的語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃重經驗色彩的較直接、迅速地感悟（領悟）語言文字的能力?！墩Z文課程標準》（下文簡稱“新課標”）把語感能力的培養提升到了一個十分重要的位置?！耙匾暦e累、感悟、熏陶和培養語感，要致力于語文能力的提高”；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”；“語文教學應注重熏陶感染，潛移默化”……培養學生的語感能力貫穿新課標，貫穿整個語文教學。從日常語文閱讀教學的實踐來看，也只有重視培養學生的語感能力，才能讓他們真正與所教的課文有一個心靈的對話和交流。那么，如何培養學生的語感能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面來努力。

一、營造良好的閱讀教學氛圍，為培養語感開辟綠色通道

語文學習過程既是知識積累、能力培養的過程，又是學生主體情感體驗、個性張揚的過程。教師要努力為學生創造自由的學習空間，激發學生去主動感知、探究和領悟知識。

1.排除心理障礙

一些學生對于所讀的作品，即使有個人的獨特見解，往往也怕說出來會被人恥笑，于是在虛榮心等心理因素的作祟下，那些獨到的觸發被埋藏了。為此，教師須讓學生明白，以排除學生心理方面的阻礙：個體文化差異、社會時代背景的差異，毫無疑問會影響到對作品理解上的差異，有差異才是正常的，學生們個人的體察見解中往往有其閃光點，切忌惟教科書及某些所謂權威參考資料的結論是聽。

2.倡導民主教學

民主化教學是心靈之間的平等對話。學生是語文學習的主人。閱讀教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。從某種意義上說，教師和學生在人格上是平等的，他的優勢在于首先占據了教學資源和具有相應的專業化知識化程度。教師一旦創設了教師與學生、學生與文本、學生與學生的平等對話環境，學生的原創思維火花就更有可能成燎原之勢。

3.提供交流機會

在傳統閱讀教學中，教師往往講得過多，把一些文質兼美的文章弄得支離破碎，學生學得寡然無味、印象膚淺。筆者多年來的教學實踐和反思以為，只有思想與思想交鋒，觀點與觀點碰撞，學生大腦中才會留下深刻的印象，從而增強語感。因此，教師要給學生多提供交流的機會：每堂課留給學生足夠的時間進行交流，在預定研討目標的指導下，爭取讓學生人人都有交流和展示風采的機會，調動絕大部分學生的學習積極性。

二、加強平日誦讀，為培養語感提供訓練基地

著名語言大師呂叔湘說過：“學習語文，學習一篇課文首先是讀。不管是默讀還是朗讀，是速讀還是慢讀，是粗讀還是精讀，總之是先要讀?？梢哉f，沒有讀就沒有語文學習。”可見，要學好語文，讀是第一步，讀中尤以誦（朗）讀法是語文教學的第一教學法。讓語文課充滿瑯瑯書聲，才是真正的語文課。新課標指出：“運用普通話正確流利、有感情地朗讀?！薄罢b讀古代詩詞，有意識地在積累、感情和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”通過讀，調動學生眼、口、耳、腦多種感官，達到較好的閱讀效果。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍其義自見”等可謂是對誦讀效果的印證。如宗璞的《西湖的綠》中描寫靈隱所見的綠：“雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了……”對于這樣優美的句子，要讓學生反復誦讀，有利于充分發揮他們的想象能力，逐步感受語言內涵和文章韻味，領略作者遣詞造句的精當，同時也能受到美的熏陶。

在平時的閱讀教學中，許多老師比較重視“講”，認為學生自己看猶如大海撈針，不著邊際，不如自己多講些，能抓住重點，應付好考試。古語：授之以魚，不如授之以漁。把文章的層次、段意、主旨、寫作特色諸結論告訴學生并不是我們的最終目的，我們應重視培養語感，提高他們的語文閱讀能力。因此，與其多講，不如授之以法，讓學生多讀多念，自己從朗讀中去體會，去領悟。比如朱自清的《背影》一課的教學設計中，將誦讀貫穿于課的始終。首先教師聲情并茂地朗讀課文，將學生帶入課文的意境之中，去體驗、領悟作品的韻味與作者的心聲。然后學生自由讀課文，邊讀邊體味課文內容的意蘊。細讀，邊讀邊體會課文中寫了幾次背影，分別在哪一段；是怎么樣的一個背影；文章表達了一種什么樣的深情？小組討論探究，全班交流。品讀，讓學生自由地、大聲動情地朗讀第6自然段，然后思考文中哪些詞哪個句子打動了你？再將認識和看法與周圍的同學進行交流，在交流中產生碰撞，讓學生走進作者的心靈，真切地感受到偉大的父愛。最后讓學生回讀，把全文朗讀一遍，進一步領略到父愛的深沉，覺得“世上還有爸爸好”，這就進入了體驗與反思。葉圣陶曾說“吟誦的時候，對于探究所得的，不僅理智的了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”，學生只有通過對課文熟讀精思，才能打開情感之門，讓學生的心靈和作者的心靈“對接”，調動他們的生活經驗，去體會文章所表達的思想感情，欣賞到文章特有的美，從而培養語感。

當然，對于不同文體要采用不同的朗讀方法，以激發學生的朗讀興趣進而培養語感。如歌詞《光榮啊，中國共青團》、《在希望的田野上》，指導朗讀時，邊讀課文邊播放相應歌曲，音樂一起就使人置身于歌曲的情境中；散文《西湖的綠》可利用課本插圖配合朗讀，這樣圖文結合，有助于理解文章意蘊，學生容易入情入境；對于那些童話、神話之類的文章，有時可用分角色朗讀法，它不僅能集中學生的注意力，還能誘導學生揣摩角色的語氣、語調，在活躍的氣氛中更深刻地理解課文內容，如《漁夫的故事》一文中有魔鬼和漁夫這兩個角色，教師首先疏導學生分析歸納出魔鬼和漁夫的性格特征，然后進行分角色朗讀，學生選擇感興趣的角色來讀，讀得很有感情，從而讀出了對角色不同性格的理解，收到形神兼備的效果。除此之外，教師可以有意識地把具有豐富內涵的詞語改換成另一詞語，讓學生在比較中去推敲；還可以改換原文句子，在比較中體會不同文體語言的不同特點。記敘文中的詞語替換，可讓學生體會其語言的生動性；說明文詞語的刪留，可體會到其語言的準確性；議論文中句子的更換，可體會到其語言的嚴密性。這樣，學生在比較中能深刻地感受到語言的豐富內涵和無盡魅力，從而引導學生玩味語言，培養和增強語感能力。

三、展開想象翅膀，為培養語感增添動力支持

培養語感還必須重視引導學生調用豐富的想象和聯想，訓練他們運用形象思維方法。從廣義上說，所有成功的閱讀都是一種引人入勝的審美想象性活動。作者用文字表達的內容和自己心中所要表達的意蘊，總會有一定的距離。這種距離，從本質上說，是由語言的局限性造成的。但這種局限性，卻也給閱讀者帶來了想象的廣闊空間?！把杂斜M而意無窮”，對文學作品中人物形象的理解或一個簡單場景的理解，也需要展開想象，教師要調動學生的閱讀積累和生活積累，在腦中“復活”這些場景，如人物是什么樣子，在什么位置，說什么話，做什么事，是怎樣的語調、神情，什么樣的動作。這些不單單是對作品內容的簡單復原，它包含著學生的許多創造。閱讀議論文和說明文這些文學性不強的文體，也需要想象。如《晉祠》一文，無論學生是否去過晉祠，閱讀時讓學生構造自己心中的晉祠，晉祠有什么樣的山，什么樣的樹，什么樣的水，怎樣的“三絕”？如此通過想象，能對作者介紹的內容有更好的理解。閱讀在預測性想象中順利推進和深化。誠如薩特所說：“閱讀時，你在預測，也在等待。你預測句子的末尾，預測下一個句子，預測下一頁書。你等待它們來證明你的預測是否正確。”讀《賣炭翁》，設想一下他的眼神是炯炯有神還是焦慮不安？設想一下他的身板，是挺直的脊梁還是彎弓般的駝背？還有他的頭發、臉色、手指、著裝等。在這種閱讀狀態下，學生的“創作”和作者的創作齊頭并進，不斷交流，“創作”與欣賞合為一體，閱讀的愉悅和收獲自不必說。

四、課外拓展應用，為培養語感搭建一個大語文平臺

語感是言語對象對人們語言官能長期雕琢的結果，是規范語言長期積淀的結晶。新課標指出：七至九年級課外閱讀量應不少于250萬多字，教師讓學生每天讀中外名著半小時，日積月累，增強語感。因此，除了引導學生學好文本，對名篇名作、精粹短文熟讀背誦，爛熟于心，習得一定的語言知識外，還應擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，搭建起一個大語文的平臺。

在閱讀教學中，教師還必須采用多向的學習交流方式，引領學生不但向書本學習，向老師學習，向同學學習，更應向社會學習、向生活學習。夏丐尊在《關于國文的學習》一文里指出：“中學國文課中既以選文為重要成分，占著時間的大部分，應該好好地加以利用?！边M而提出“以選文為中心，多方學習”，這樣“關聯愈多，范圍愈廣。好比雪球，愈滾愈會加大起來”?！段男摹返?3篇《觸發》，枚叔寫給樂華的信結尾寫道：“書是文字寫成的，我還希望你于有字的書以外，更留心去讀讀沒有字的書。在你眼前森羅萬象的事物上獲得新的觸發?！边@強調了要讀無字的書，要學會觸發。第11篇《辭的認識》中則指出“讀”的裂變：不光是用眼睛、心力去看，而且是用耳朵、心力去聽。教學中，我們早已發現學生不是關在教室里能學好語文的，他們需要課內外充分流動的氧氣、水分、光照。因此，閱讀《文章病院》里的病例是一法；聽辨街頭巷尾日常閑談是一法；組織學生搞社會調查是一法；鼓勵學生與同齡人交朋友，做鄰居小孩的老師，嘗試社會實踐服務也是一法。鼓勵學生出黑板報，講故事、競聘校廣播臺主持人、排演文藝節目等，讓學生在生活中實踐語感、觸發語感。

語感的靈敏和準確以良好的聽說讀寫習慣的養成為基礎。因此課內外的大語文塔臺上，要求學生說，說一句話一定要表達出一個意思，說得完整、清晰，不亂用連詞、助詞，避免口頭禪。要求學生聽，要善于聽人家的話，要留意人家怎樣用詞，怎樣把一個較長的意群依次地言說完整。要求學生寫，要先構思，然后列提綱，再打草稿成文、寫完了讀幾遍再修改，若有牽強、不順耳之處就馬上修改，力爭不出現病句。只有這樣認真思考、反復修改，親自實踐，在已有語感的基礎上訓練，到自認為滿意為止，日積月累，語感會不斷增強。

（程偉瑛 浙江省紹興市長城中學）