語文互補閱讀教學初探

所謂互補閱讀，就是在課堂教學時引入相關的文章，使之互為補充、豐富和發展的一種具有探究性和創造性的閱讀教學。作為一種閱讀教學，它到底應該如何施教呢？與其他的閱讀教學比較有何異同？在當前新課改背景下它又有什么作用？下面本文就是試圖從這幾個方面對這種閱讀教學加以初步探討。

一、互補閱讀教學如何實施

筆者認為，互補閱讀教學，在施教中應該根據教學的需要，選好相關的文章來組織教學，并且在教學中要始終抓好文章之間的“互補”關系，這樣便于在文章的互補中得以豐富和發展，從而使課堂閱讀教學融入了探究和創新的特質。為了便于說明，下面就以本人執教的《觀舞記》(人民教育出版社編寫的課程標準實驗教科書《語文》七年級下冊第19課)為例，來談談這種閱讀教學是如何施教的：

第一，根據教學的需要，選好相關的文章。在教學《觀舞記》時，可以從作家作品導入新課后，選用冰心小詩《繁星》(五五)：

成功的花，

人們只驚慕她現時的明艷!

然而當初她的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。

學生在理解小詩的內容基礎上開始與課文實施互補教學。

第二，抓好文章之間的互補，在對文章的豐富與發展中進行創造性閱讀。《觀舞記》教學的設計就是運用了引詩解文、借文續詩的互補閱讀教學。首先，如果把“成功的花”比作卡拉瑪姐妹的美妙的舞蹈，那么文章作者怎樣寫出“驚慕”她們舞蹈演出中的“現時的明艷”呢？作者是把卡拉瑪姐妹舞蹈表演的視覺藝術轉化為語言藝術，通過對卡拉瑪姐妹舞蹈演出的直接描寫，讓我們感受到一種“飛動的美”。而實際上，作者寫卡拉瑪姐妹的舞蹈表演已頗具語言魅力了，即描寫得十分逼真了，但文章開頭為什么卻又說“我應當怎樣來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈”呢？作者通過自問自答的形式從側面間接反襯了卡拉瑪姐妹舞蹈藝術的美妙高超。這樣，文章運用直接描寫和間接反襯表現了卡拉瑪姐妹的舞蹈表演是一朵“成功的花”。其次，作者在觀后的“深深地體會”中，寫卡拉瑪姐妹這朵“成功的花”，沒有去寫她們“當初的芽兒”，是“浸透了奮斗的淚泉”和“灑遍了犧牲的血雨”，但文章從字里行間卻已透露了出來，即文中第二十自然段寫卡拉瑪姐妹的舞臺生涯：“卡拉瑪以她22歲的年華，已過了17年的舞臺生活；12歲的拉達也已經有了4年的演出經驗”。文章盡管沒有直接寫出她們從小苦練舞蹈的經過，教師卻可以讓學生充分發揮想象，補寫幾句或一段文字來寫出她們苦練舞蹈的過程，這樣使課文《觀舞記》在內容上得到了補充，并且還可以印證冰心這首小詩的深刻哲理性。再次，文章寫觀后“深深地體會”中顯然已揭示了卡拉瑪姐妹舞蹈表演成功的原因，即在文章的第二十、二十一兩個自然段的末句都已提到：“這么多樹枝在大地里面息息相通，吸收著大地母親給予它的食糧的供養，而這大地就是印度的廣大人們群眾。”“我們知道印度的偉大的大地母親，還會不斷給她們以滋潤培養的。”教學時，可以讓學生根據文章內容所揭示的成功原因的語句，再模仿冰心小詩的句式，在冰心這首小詩后面讓學生為印度卡拉瑪姐妹成功表演續寫一句(如：“吮足了母親的乳液”、“吸收了母親的食糧”、“接受了大地的滋潤”等)，然后把續寫好的冰心小詩也來獻給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹：

成功的花，

人們只驚慕她現時的明艷！

然而當初她的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨，

吮足了母親的乳液。

從《觀舞記》的教學看，運用詩文進行“互補”的閱讀教學，本文前面所述的特點是可以得到充分顯示的。

二、互補閱讀教學與其他閱讀教學的異同

作為一種閱讀教學，它既與其他閱讀教學有共同點，但更有自己的獨特之處，特別是與比較閱讀和拓展閱讀這兩種教學的關系是顯而易見的。那么互補閱讀與比較閱讀和拓展閱讀這三種教學有何異同呢？

第一，它們的相同點在于，一是在實施教學過程中，可資組織課堂閱讀教學的文章必須具有相關性；二是在實現教學目標中，都可以增加學生的閱讀量和擴大學生的閱讀面。

第二，它們的不同點在于，一是與比較閱讀不同，比較閱讀教學重在使學生明白不同文章可以同中求異或異中存同，而互補閱讀教學重在通過教學使不同文章達到“互補”；二是與拓展閱讀不同，拓展閱讀在組織教學中具有時效上的先后性，即在完成了當前閱讀教學任務后，施教者為了強化文章的教學，通過相關文章的介入，從而進一步加以延伸，而互補閱讀在組織教學中具有時效上的同時性，即為了完成當前的教學任務，根據教學的需要，可以把選好的相關文章并行地在課堂中組織教學，使文章都得以互補，從而實現了在理解文章中的共贏境界。

三、互補閱讀教學在新課改背景下的作用

觀照當前新課標在語文教學中所提出的要求，我們認為，互補閱讀教學至少有以下三方面的作用：

第一，互補閱讀教學可以彌補學生課外閱讀量的不足。新課標制定“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的目標，這種閱讀教學為實現這一目標是有著積極意義的，因為在組織教學中，如果我們選擇課外文章互補時，可以在單位時間內，增加學生的閱讀量；如果選擇課內文章互補時，也可以節省教學課時，擴大學生的閱讀面。

第二，互補閱讀教學是新課標在“教材編寫建議”中指出的“教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化”，以及“教材要有開放性和彈性”。這些原則在實際教學中應有所體現。因為只有這樣，教學才可以較好地為學生、為教學內容而設計，也給廣大語文教師“留有開發，選擇的空間”。

第三，互補閱讀教學體現了語文教師對課程資源開發與利用的高度重視， 它是一種具有創造性的語文閱讀教學活動。

綜上所述，作為一種初創的語文閱讀教學，由于受認識水平的限制，還不可能完全地揭開它的面紗，因此，需要在今后的教學實踐中不斷地探索，并在探索中不斷地完善。

（趙風富 浙江省金華市婺城區洋埠初中）