新課標下的口語交際教學淺探

《語文課程標準》指出：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求，所以教師要在教學和日常生活中，采用多種途徑，全方位多角度地進行口語交際訓練，提高學生的口語交際能力。

一、創設情境，激發欲望

建構主義理論認為，情境是兒童認知與發展的重要資源，是語言、文化知識的意義產生與實現的“基地”。教師在口語交際教學中要盡可能地創設與學生實際生活緊密聯系的情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生交際的動力，激發他們強烈的表達欲望。

如在教《我讀的一本書》時，教師可以這樣導入新課：“同學們，今天我看到每一位同學都帶來了自己心愛的圖書。你們想讓自己喜歡的書發揮更大的作用，讓更多的人也能從中有所收獲嗎？你們想讓別人也分享一下自己閱讀的快慰嗎？今天我們來開個‘圖書信息發布會(教師板書)，同學們可以向大家推薦自己喜歡的圖書。如果介紹得好，別人都愿意借閱他的書，那么這位同學將被評為‘優秀信息員”(教師出示“優秀信息員”標志并放一段音樂)。這樣創設情境導入新課，會使學生學習興趣倍增，學習情緒高漲，主動地投入口語交際訓練中，積極地觀察、思考、想象、實踐。

二、雙向互動，多向交流

《課程標準》強調：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能增強口語表達能力。現代教學論也認為，學生的學習不僅是一個自己獨立探究的過程，更是一個交流和合作的互動過程。教師在口語交際教學中，要營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交際。教師要采取靈活多樣的便于學生合作交流的教學組織形式，創造條件把學生的學習空間由個體轉向群體，使學生互相探討、互相啟發、互相交流，共同提高。

比如《打電話》一課教學中，教師先讓學生談談是怎樣打電話的，初步了解打電話的知識。師生互動，學生的語言系統進行了第一次整合。隨后，教師創設情景，讓學生分小組玩打電話的游戲，通過電話來表達對好朋友小亮生日快樂的祝愿。小組內，生生互動，在雙向、多向的交流過程中，學生在頭腦中又一次將信息進行整合，并且從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交和自我調整的能力。最后，教師為學生提供了當眾表演的機會，讓學生嘗試成功的喜悅。同時，教師機智地對學生表述中的不足之處進行指點，使學生的表達能力得到提高。學生通過這樣的學習方式拓寬了渠道，增加了語言實踐的機會，培養了學生參與、合作的意識，實現了口語交際互動的特點。

三、反饋評價，規范語言

口語交際課的重要任務之一是規范學生的口頭語言，提高學生口頭語言的表達能力。要求學生普通話要標準，語氣語調要能準確地表情達意，語義要清晰完整，語法要符合現代漢語的習慣。同時還要培養學生良好的聽話習慣與文明態度。因此，教師在教學中必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價，規范學生的語言。對于說話較流利、語言較生動的應給予肯定，對于說話有創造性的應給予表揚；對于說話中出現的錯誤應及時糾正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。

人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。教師評價學生時，要掌握多表揚少批評的原則，對學生任何學習行為都給予及時而積極的評價，讓學生從評價中體驗成功，增強自信心和自豪感。教師要耐心地聽學生發言，要善于發現學生微小的進步并及時肯定，從而激發學生智慧的火花與學習的興趣。教師要重點評價學生的參與意識和情意態度，不必重在結果評價。必須給孩子一個寬松、寬容的環境，讓他們無拘無束地交談，讓他們主動積極地參與口語交際的實踐活動。學生一旦體驗到了口語交際成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發其更為主動地參與、更為積極的思維，全身心地投入到口語交際活動中去。

四、課外延伸，拓展時空

口語交際能力和水平的提高，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的。語文學習的外延與生活的外延是相等的，而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。教師要有意識地將口語交際訓練由課內延伸到課外生活，積極為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的時空，主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，讓學生到實際生活中去進行口語交際實踐鍛煉，發展學生的口語交際能力。

例如：①考察活動。組織學生參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加專訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動；參加自己感興趣的各種班隊活動；春游、秋游、參觀革命勝地等。活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡之時，教師趁機組織學生把活動中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節“一吐為快”。②體驗活動：到超市購物，去菜場買菜，參加社區志愿者工作，當校園廣播員、電視小記者進行采訪活動等。這些體驗活動深受學生歡迎，學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，盡情展示自己的交際才華。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出多種培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地練說，學生的口語交際能力一定會不斷提高。

（沈衛進 江蘇省海安縣大公鎮古賁小學）