讓低年級的口語交際在豐富多彩的活動中起步

小學《語文課程標準》明確指出，小學生口語交際的總目標是在各種交際活動中學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。有些低年級老師對口語交際的內容選擇還是套在舊框子中，遠離學生的生活實際。比如，有的教師覺得低年級學生的年齡小，對動物比較感興趣，常常以動物為支撐點展開口語交際訓練，可是學生對動物并不熟悉，特別是農村學生，對有的珍稀動物，連見都沒見過。所以，在教學過程中，學生的表現總是不盡如人意，不是無話可說，就把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機和靈氣。還有的教師應用多媒體創設生活情境，誘發學生的口語交際，可事先沒有引導學生獲得真實的生活經驗，學生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實上，沒有真實的說話情境，就不能誘發學生的說話欲望，沒有說話欲望，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊。可見，恰如其分地選擇交際話題，是實現口語交際的前提和保證。

大多數學生怕上口語交際這堂課，一個重要原因是“無話可說，沒情可抒”，而造成此原因的關鍵在于學生的“內存”太少，低年級學生對生活的積累不夠豐富。其實口語交際也和作文一樣，離不開生活，生活越充實，積累的內容越多，表達得就越深刻。我們教師在口語交際中要盡可能創造和利用各種條件，讓學生走出校園，走進生活，放飛學生的心靈，讓學生充分享受生活的豐富多彩，體驗生活的酸、甜、苦、辣。這樣，口語交際課就會激情勃發。

一、從情境中起步

在口語交際中適時地創設情境，有利于引導學生自覺地、自主地投入學習，在教學過程中落實“以學生為主體”的教學理念。同時，還有利于激活學生的形象思維，促進他們邏輯思維的發展。

一定的情境是激發學生思維與口語表達的動力源，所以教學中要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，讓學生在這種情境氣氛中“情動而辭發”，產生交流欲望，自由地參與口語交際。只有這樣，學生的個性與創造能力才能得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際的要求。

如我創設了一堂一年級口語交際訓練《學會拼圖》，在教學設計中，我注重創設多種情境：⒈在導入新課時，創設一幕拼圖的情境，以激發學生的拼圖欲望；⒉在學生動手拼圖時播放悠揚的音樂，創設輕松和諧的氣氛，促使學生身心愉悅，激發創作靈感；⒊在練習說話時設計了“小記者采訪”的情境，旨在讓學生無拘無束地進行口語交際，提高口語交際的能力。這樣極大地調動了孩子們學習的積極性和主動性，使他們體會到了做課堂小主人的自豪與快樂，有效地學習語言，發展了學生的思維能力。

二、從興趣中起步

如二年級口語交際訓練《找春天》教學中，我首先創設了情境：讓學生交流自己找到的和看到的春天景象。學生有的帶了樹葉，有的帶來了鮮花、嫩芽，還有的帶來了風箏……這個情景是學生生活的再現，有物有意，一下子激發了學生說話的興趣，學生興致勃勃地向大家介紹他的所見。其次創設了圖境：一段春天的錄像，一組春天的美景的圖片，池塘邊的柳樹發芽了，田野里麥苗返青了，花園里花兒開了，五彩繽紛，爭奇斗艷，勤勞的蜜蜂……美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，喚起了學生的生活體驗，學生想說，樂說，有話可說。最后創設情境：小鳥唱歌，綠草發芽，百花盛開，春天真美啊！但是你的爺爺奶奶年紀大了，走不動了，看不到這美景，小朋友想想該怎么辦？這樣一個問題，學生又活躍起來了——議論紛紛，想出了好多主意：有的說畫一幅春景圖給爺爺、奶奶看，有的說自己介紹給爺爺、奶奶聽，還有的說星期天到野外拍一些風景照回去給爺爺、奶奶看……如此情景使學生積極地思考，在不知不覺中敞開了心扉，打開了話匣子，使學生在感興趣的話題交流中，在引人入勝的交往中，激發了學生的口頭表達興趣，培養了學生的發散思維。

三、從互動中起步

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話，所以課堂上應安排大量時間，注意采取多種形式，特別是全班學生都能參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其中，在動態的口語交際實踐中反復經歷真實過程，引導真切體驗，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規范性、條理性和機敏性，從而獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語言習慣和交際態度。

口語交際教學的互動方式很多，常用的有：1.生生交際。在課堂教學中，讓學生與學生之間交換思想和意見。2.師生換位。教學中，師生之間應是平等的，老師可以做學生，學生也可以做老師，這樣展開師生之間的平等交流，師生關系更為融洽，學生自主互動，真正成為活動的主人。3.多向合作。學生小組合作學習和合作集體交流，這樣學生參與面廣，接觸的人更多，探究問題就更深入，效果會更明顯。

四、從體驗中起步

教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，注重過程體驗和活動反思。如在課堂上舉行講故事、演講、背古詩等活動，給學生創設一個施展口才的良好環境。同時適當地布置一些課外交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，在更廣闊的場景中深入體驗，積累經驗，切實提高交際能力。如布置主題為“逛菜場”的交際作業，鼓勵學生在逛菜場時，有意識地與攤主進行交流，一方面了解菜的種類、樣子、顏色、營養等，另一方面聽一聽攤主是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己的菜的。口語交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“攤主”進行模擬表演，大膽交際，細心體驗。這時教師還要注意引導學生說話要有禮貌，態度要大方，聽別人說話要認真耐心，專心細致，養成一邊聽一邊想的習慣，尋找話題延伸的新內容，從而在體驗中豐富自己的經歷，拓展口語交際的新視界，以切實提高交際能力。

五、從游戲中起步

入學前，幼兒的主要活動是游戲，它們是兒童早期特有的交際方式。低年級學生還保留不少幼兒階段的心理特征。教師應充分理解他們對游戲的興趣，以及游戲在教學中的作用，有目的地、有計劃地采用游戲形式，吸引學生的注意，強化學習動機，寓教于樂，一定能收到較好的效果。

口語交際教學的游戲方式很多，其中最為基本的有：

1.生活游戲。指學生課間和課外常玩的游戲，如《老鷹捉小雞》、《捉迷藏》、《驢子馱西瓜》等，教師一提到這樣的游戲，學生就很感興趣。他們的畏懼心理消失得無影無蹤，話匣子也自然打開了。當然口語交際的任務要自然生成，要符合學生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的期待視野。

2.表演游戲。低年級學生的表現欲望一般都比較高，角色表演能激發學生參與交際的熱情，學生會努力使自己的口語表達更符合角色特點。如二年級的口語交際《學會勸阻》教學中，教師有意創設一些情境，讓學生表演，學生集體參與，積極性高，課堂氣氛活躍，有效地培養了學生口語交際能力，表演能力，實踐能力和創新能力，同時也提高了他們處理偶發事件的能力。

3.體育游戲。低年級學生尤其喜歡體育活動。在教師與學生，學生與學生互動的學習過程中，引導學生對已做過的動作進行交流，學生會表達得更清楚，更具體，更完整。如：我在一年級學生練跳繩的過程中，一方面指導學生同步進行“左腳單跳”、“右腳單跳”、“車水跳”等多種跳繩方法的練習，使學生掌握專門的知識、技能、技巧；同時，鼓勵學生相互幫助，克服遇到的困難，自由組合開展小型比賽等活動。這樣，在活動過程中，指導學生進行跳繩活動后，再引導學生回顧活動過程，以“活動的感受”為題展開輕松快樂的口語交際，效果顯著。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維的。口語交際的聽說過程實際上反映了一個綜合思維過程，只有多維度、立體化地進行訓練，才能引導學生從教室這個小課堂走向生活的大課堂。口語交際才能做到“言之規范，言之得體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情” ，真正讓學生在生活中實踐、積累、發展、提高自己的口語交際能力。

（巢小燕 江蘇省常州市新北區孟河中心小學）