談語文課的教學設計

教學設計是本世紀70年代在歐美首先興起的一種教育技術，80年代介紹到我國。目前世界上對教學設計的研究已趨向深入，有的國家還成立了教學設計公司，而我國對教學設計的研究則剛剛起步。長期以來語文教學不盡如人意，這與教學設計不良不無效果關系。任何一個語文教師，只要他精心教學設計，其教學效果必定良好。所以說要改變目前“語文不景氣”現象，語文教師就一定要優化教學設計。那么什么叫優化呢？其含義為：清晰、趣味、熱烈、奇異與和諧。

一、教學設計要清晰

一堂課的清晰是指兩個方面：作為教師自己對教學內容、教學目的要清楚，課的重點難點要清晰。教師要讓學生清楚這堂課應該了解多少、懂得多少、必須學到掌握多少。師生之間透明度高、清晰度高，而不模模糊糊，其效果必然不差。例如：《游褒禪山記》，如果要學生掌握“記敘、議論”的表達方式可以在黑板的右上角寫“記敘、議論”，做到“安民告示”，讓學生有的放矢地學。接著用肢解法，讓學生集體朗 讀文章的開頭與結尾部分，也可叫一個有朗誦水平的同學有感情地朗讀。讓學生通過朗讀感悟抒情與議論。然后默看三個小故事，來理解記敘，再閱讀全文讓學生議論出記敘文中這三者的關系：必須以記敘為基礎，抒情、議論為突出中心服務，起到感染讀者、升華主題的作用。最后讓一個同學口頭講述自己游歷中的真實經歷并有所感嘆，然后為自己的經歷配個敘事性的開頭、議論性的主體和敘事性的結尾。這樣學生在課內就完成了摹仿——遷移——創造的過程，掌握了記敘、議論。當然由于各人的理解水平，原有基礎不同，掌握的程度也會高下不一，但是這二者是清晰的，知識也學到了。

其次，教材內容可用板書做到清晰、簡潔明了：如《雨霖鈴》用對比形式的板書。

留戀 不想離別 主觀

由這一組矛盾將離別推向高潮

催發 必須離別 客觀

二、教學設計要有趣味

在信息傳遞迅速、知識爆炸的今天，科學的進步，讓人目不暇接。而語文教材的，又“古董”味較濃，學生們遠離書中的那些時代和作者，因此課文對學生的吸引力不大。鑒于這些情況，語文課要上得饒有興趣是尤為重要的。教師心理學告訴我們：只有教師自己有廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激發學生求知欲，啟發學生的心智活動，促進學生深入鉆研問題。”例如：中等職業技術教材中的《林黛玉進賈府》是中國四大古典名著之一《紅樓夢》的節選。許多同學告訴我早就熟悉這個故事，初中時就看過簡易本。面對此種情況，我一改常規教法，設計從上課的形式出“趣”。由于男生觀察粗線條不仔細，描寫能力差，因此我設計的題目為《同學們初進東方學院》，集體創作，各組由一男同學表演，允許合理想象，適當增添情節突出中心。然后大組評議：誰演得好，哪些地方演得好，為什么……結果這堂課生動極了，受到了同學們的熱烈歡迎。培養了學生的觀察能力，描寫的手法得到落實。個別同學還加上了社會環境，添加了東方建筑泰國宮殿式描述。

從教材內容上找出“趣”。在教美國作家馬丁·路德·金的大型演講詞《我有一個夢想》時，先讓學生說說自己小時候都有什么夢想，同學們說了許多：當科學家、醫生、教師、飛行員等。再讓同學們談談實現夢想的過程都有什么感觸，大家又說了許多，同學們都很失望，覺得夢想終歸是夢想，但他們從中也悟出了一定的道理，懂得了要想實現夢想一定要付出努力。又談了一些小小夢想實現后的喜悅與沒有實現或正在努力過程中的煩惱……然后導入新課，看看馬丁·路德·金是怎樣暢談他的夢想的？美國黑人又生活在一種什么樣的環境下？他們是如何來實現夢想的？美國黑人又是怎樣為獲得和平和自由而奮斗的？教師認真鉆研教材開動腦筋，就能找出文章的亮點，課就有趣多了，縮小了時空，理解課文就不難了。

從教材的題目上引出“趣”。 美國作家歐·亨利的《最后一片葉子》，故設懸念：上課前先問一個題目，樹到了秋天，樹葉將處于怎樣的狀態？ 有的同學們說：樹到了秋天，樹葉都枯黃了，有的同學們說：樹到了秋天，樹葉都落盡了。接著老師說：“對，樹到了秋天，樹葉都枯黃了，但是沒有落盡。”同學們都覺得奇怪，懷疑老師是否講錯，接著老師在黑板上寫上題目“最后一片葉子”，不信請大家看這篇課文。看時請學生從課文里講出本文的葉子為什么沒有掉下來，為什么剩下最后一片葉子？學生覺得好奇，就這樣拉開了教學的序幕，學生帶著好奇看書，效果極佳 。又如《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通過描繪素靜、淡雅、冷清的荷塘月色，表現了作者不滿現實而又無法超脫現實的一種淡淡的憂愁和苦悶的心情。我首先引用宋朝詩人楊萬里的一首詩，即“畢竟西湖六月中，風光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”接著引入課文，我說：六月的西湖蓮葉滿 湖，別有一番情趣。那么，夏日的夜晚漫步在清華校園的荷塘邊，在朦朧的月色里又是怎樣一種風韻呢？由此，引導全班學生進行積極的思維活動，接著我用低緩而委婉的語調將全文朗讀一遍，學生帶著自己的遐思冥想 ，去欣賞作品描繪的素雅朦朧的景色，去體會作品中所蘊含的情感，沉浸在散文所表現的意境中。這時，教師 、學生、教材三個要素有機地交融在一起，組成了一個和諧的整體。興趣可以產生強大的內驅熱情，從而增進學習效率。

三、教學設計要熱烈

教學設計熱烈是指活躍的教學氣氛。教師聲情并茂地講授、答疑，學生歡快愉悅地傾聽。討論熱烈，情緒激昂，人人參與動腦動口。例：林劍華的《閩中橋梁甲天下》的分段，有同學說一、二、三自然節為第一部分，一部分人反 對，說一、二為第一部分。文章最后又有分歧，有人說最后一節是一部分，有人反對，認為最后兩個自然節為 一部分。通過爭論分析然后得到清楚的答案。又如魯迅的《阿Q正傳》，有同學問“阿Q是好人還是壞人？”通過看書討論，學生自己把問題得到初步解決，然后教師進行總結。作文評講也可用此方法。教師要設計有一定深度的問題，讓學生思考爭論，加強學生對寫作上一些抽象性理論性的知識的理解。

課堂教學中只有做到熱烈、活躍，才能使學生大腦興奮，心情愉快，思維敏捷，興趣盎然。當然在熱烈的課堂氛圍中要引導學生深思熟慮，分析概括，提高思維的質量。不然就是熱熱鬧鬧一場空。心理學研究成課表明：中學生課堂聽課的有意注意力每隔5—7分鐘就會有所松弛。這就要求教師巧設45分鐘，做到動靜結合，張弛相兼，從而始終維持學生的有意注意，保持高昂的學習熱情，譜寫課堂教學的優美節奏。

四、教學設計要奇異和諧

語文課堂教學藝術和其他藝術一樣要具有和諧美，也就是要使課堂教學有序，猶如一幅畫，色彩、線條、形體都要融為一體，達到協調自然，具有一定的內在聯系；又如一首樂曲的旋律，必須和諧才能動聽。但只具有和諧而無奇異并不是真正的美，和諧之中的奇異往往產生奇特的藝術效果。例如：斷臂的維納斯女神雕像，藝術家和鑒賞家們并不愿去修復和無法修復它的原因，也正是奇異與和諧在這座雕像上交相輝映，從而達到更高層次的美的境界。唐朝詩人杜甫終身追求“語不驚人死不休”的詩歌藝術，俗話也說：“文似看山不喜平”，這些都說明了奇異表現出來的藝術魅力。語文課堂教學如無和諧只有奇異，會失之于雜亂無章；而只有和諧而無奇異，就會顯得平淡、枯燥無味。所以在教學實踐中，尋找學生感知奇異的觸發點和契機，是增強課堂教學藝術性的關鍵。

《項鏈》這課我曾教過好幾遍，盡管我曾講得津津有味，但學生聽起來總覺得味道平平。后來，我就一反過去教學的順序，即從線索的開端借項鏈——失項鏈——購項鏈——還項鏈——假項鏈這個順序，而是從小說 的結尾入手。小說的結尾是瑪締爾德花十年的工夫，省吃儉用還清了巨額債務后，卻出人意料地得知項鏈“是假的”，而她卻為此付出了十年的艱辛。結尾是小說情節突起的異峰。我于是引導學生領略作者慘淡經營的苦心，揭示這個奇異結尾所蘊含的內容。我啟發學生發現結尾的奇特之處。這一提問作為深入探究課文內容的觸發點，由感知的奇異掀起學生情感的高潮，再站在情緒澎湃的浪尖上去體味奇異結尾的內涵，這樣大家興趣盎 然，紛紛埋頭去仔細閱讀小說，尋找暗示這一結尾的伏筆的蛛絲馬跡，從而進入深刻的思考。

課堂教學活動，不是千篇一律的從起點到終點的直線運動，而是要呈現既有規律但不呆板的波浪形，有時根據需要還可進行反常規的由終點到起點的反向運動。波浪形成涌起的奇峰浪谷，是課堂教學藝術最好利用的契機，奇異和諧相結合是使教學藝術達到更高層次的有效方法。

（白明華 浙江東方職業技術學院）