利用課堂生成資源需要防止兩種不良傾向

一是防止因小失大——抓了芝麻，丟了西瓜。只有抓住那些有利于理解文本重點難點的生成資源，才能更好地理解文本，注重教學內容的價值取向，幫助學生形成正確的價值觀。因此，課堂要著重利用文本重點難點的生成資源，過濾掉非文本重點難點的生成資源，免得全班學生在細枝末節上糾纏不休。例如教學《早》，如有學生提出“三味書屋”中的“三味”是什么意思？書屋東墻正中掛了一幅畫，那畫上為什么要畫一只梅花鹿？對于這些問題我們完全可以在課堂上過濾掉．

二是防止因“少”失“多”——抓了一個，丟了一群。同一個年級、同一個年齡段的學生由于所處的時代相同、儲備的知識相當，對事物的理解大體有個相同或相近的看法。教師在利用生成資源時，應努力抓住大多數學生的共鳴點，結合大多數學生的共同需求，智慧點撥，藝術引導，想方設法地充分調動全體學生學習的主動性、積極性，使他們產生出情感的共鳴，迸發出思維的火花。因此，課堂要著重利用學生整體需求的生成資源，過濾掉非學生整體需求的生成資源，免得大多數學生既無興趣又無欲望學習。再如教學《早》，如有一個學生提出魯迅為什么會成為偉大的文學家、思想家、革命家？他有多少文學作品？各有什么寫作特點？各有怎樣的社會現實意義？對于這些問題我們同樣可以在課堂上過濾掉。

在課堂上過濾掉非文本重點、難點和非學生整體需求的生成資源，并非不要學生的獨特體驗，不要知識的相互鏈接，而是課堂用時有限。對于那些與文本主旨無關以及學生儲備知識無法解決的生成資源，教師要巧妙地運用自己的教學機智，在保護好學生的好奇心和求知欲的同時，將它們放到課后，引導學生進行拓展延伸、閱讀體驗。我們強調對課堂生成資源進行過濾，實質是在強調學生主體性的過程中，更加強調教師的主導性，使得課堂既能順著學生的思路組織教學，又能順利完成預設的教學目標，全面提高學生的知識水平。