現在的學生，真難教！

編者按：

本刊上一期的話題是“現在的老師，真不容易！”。老師的工作不容易，原因是多方面的，其中一個很重要的因素，就是學生。現在的學生越來越難教，越來越不好管理，這是近年來老師們印象最深、感觸最多的變化和問題。面對這種急劇變化的形勢，很多老師顯得束手無策，學校和教育管理部門也缺乏積極有效的應對策略和措施，這實際上已經構成中國基礎教育發展過程中的又一次危機和挑戰。本刊提出和討論這個話題的目的，就是把這個問題明確地、尖銳地揭示出來，以引起更廣泛更深刻的關注，強烈提請教育界和整個社會來共同思考和解決這一時代性的教育問題。

今天的中學生為什么難教？

——長安一中師生平等對話各有說法

文/徐永恒

老師的一句感嘆“今天的中學生怎么這樣難教？”引起了學生們的“口誅筆伐”。

近日，重慶市長安一中高三年級的師生們圍繞這一問題，展開了一場平等的爭論。老師和同學們各陳己見，許多意見并不統一，但卻達成一個共識：今天的中學生為什么難教，是一個困擾著他們雙方的大問題。

語文老師吳斌對記者說，學生難教的原因其實不在學生身上，也不在老師身上，而是我們的教育太“傳統”。我國從幼兒園到大學的教育，都是以填鴨式的傳授知識為主，造成學生學習的主體意識不強，自學能力不足，缺乏探索奧秘的好奇心和主動思考問題的積極性，課堂上不愿主動提問，想象能力和作文水平差。

他認為，教學改革最重要的是要樹立學生的學習主體地位，讓學生扮演學習過程中的主要角色。但是，這涉及我國現行教育體制和長久以來教學傳統，想在中學一個環節上改革，談何容易？更何況，對中學教育檢驗的尺度目前仍是高考升學率，老師們就算找到了問題的癥結，也無法對癥下藥。

而相當多的學生對老師們的知識結構和教學方式提出了自己的看法。他們認為，師生之間在這方面的“供求矛盾”是導致學生難教的重要原因。劉小磊等同學認為，今天的中學生成長在一個知識、信息大爆炸的客觀環境中，中學教育又是多科性的教育，加上中學生本來就具有強烈的求知欲，他們所需要的知識遠遠不是教科書、參考書所能滿足的。而老師們多半只愿意滿足學生們在教科書、參考書方面遇到的問題，在教學方法上也有些墨守成規，以統一的甚至有些理想化的標準來要求學生，沒有做到因材施教。

對此，許多老師承認，以自己長于某一專業的知識結構來應付今天中學生們全方位的求知欲，有時的確感到勉為其難。但更重要的是，高中教育的目的性太強，這個目的就是考大學。這使老師們在適應學生的求知欲和迎合安排學生前途的制度之間不得不小心從事。英語老師王幼立說，現在的英語教學也越來越有多科性的特點了，教學中會遇到自然科學、社會科學、文化藝術等各方面的問題。為此她特別注意給自己“充電”，還把自己也在念高中的兒子當成信息反饋源，經常對照兒子看看自己還缺點什么。她還力主開辦第二課堂，激發學生的學習興趣，增強學生的實踐能力。然而眼下到了高三，是不是繼續這樣做，她開始猶豫了，因為她知道，學生、學校和家長都更需要高考成績。

擔任學校心理輔導老師的語文教師曹玲認為，老師與學生缺乏課堂以外的交流是導致老師認為學生難教，而學生對此有抵觸情緒的重要原因。她說，有時候學生拿出一本課外書，請教上面的問題，老師怕影響學生學習功課，只好扮演“冷面殺手”，兩眼一瞪：“先把課本學好，別想那些古里古怪的問題！”然而對學生來說，只需這一次碰壁，他就把老師歸了類，再也不會向老師請教那些“不應該”請教的問題了。還有，今天的學生有可能具有比較復雜的個人背景，如父母離異、下崗，自身也有可能遇到一些學習之外的問題，如果老師不了解情況就隨便發表意見，很可能會傷害學生的自尊，引起學生的抵觸心理。

無論老師還是學生都認為社會因素在他們之間的認知差異中極為重要。學生們大多認為自己是獨生子女，又正處在可塑性極強的成長階段，自我意識和社會責任感不同步，導致每每會冒犯老師。但有老師卻認為，今天的中學生受社會尤其是家庭的影響太深了，這種影響直接導致了他們在學校的行為舉止，如不愛發言、不敢提問。這位老師說，這種集體選擇的“家教”，任何人想要單方面扭轉，幾乎是不可能的。

一句淡淡的感嘆，竟引出這么多深入的思考。不管討論的結果怎樣，長安一中的老師和同學們都認為，出現這場討論本身才是最有意義的。（來源：《中國青年報》）

教育的尷尬

現在的學生，不像以前。他們多是獨生子女，大多是任性、自私，心胸狹窄，唯我獨尊，經受不了一點點的挫折，是溫室里培育出來的帶刺的嫩瓜。一個班七八十人，只要有兩三個給你頑皮點，給你任性點，你上課的質量就大打折扣。教師是人不是神，在課堂里要一個一個去對付令人頭疼的學生幾乎不可能。個別學生在課堂上不遵守紀律，絕對影響到教師的情緒，影響到其他學生的情緒，影響到教師的威信。哪個老師不想把書教好？哪個老師不想把班級管好？但是，老師就是沒有辦法管好，沒有辦法教好。學生故意遲到了，你讓他站在門口反思，家長說這是違法的；如果當著學生的面批評，就會被認為不尊重學生的人格，傷害學生的自尊心；找他談心，他還以為老師巴結他怕他呢！抽他，那你就賠醫療費，下崗！

更有一些遠離教育教學實踐的“專家”的不切實際的理論，助長了學生的任性，使教育工作如履薄冰。我曾親眼看到許多女老師面對混亂的局面，面對學生“不盡眼淚滾滾來”！偷，搶，泡網吧、斗毆、以大欺小、逃學、課堂上打瞌睡，早戀、抽煙、酗酒、看黃碟、奢侈、攀比……這些難以窮盡的惡習，都需要老師細心幫助改正，老師能忙的過來嗎？一個班只要有一個就夠你受的了。有時，老師真的怕這些學生。管又不是，不管又不是。管，生怕自己的方法不嚴密，不妥當，效果不好，惹來更多的麻煩；不管吧，一個老師的職業責任所在，良心折磨。痛苦啊！如果學生能乖些，勤奮好學，力求上進，知錯能改，老師的心里也會得到一絲的安慰，也不至于整天板著臉，沒有笑容。老師的工作是非常細致艱苦的人心工作，沒有良好的心態，能做好嗎？學生給老師造成的心理壓力實在是太大了。

幾乎所有的老師，都被自己的弟子賜給各種各樣不雅的“外號”，師道尊嚴蕩然無存，對老師實施暴力的現象也越來越多。一個被剝奪尊嚴，整天小心翼翼、戰戰兢兢面對學生和家長的老師，一個在自己尊嚴被侵害卻沒有人為之大聲疾呼，承受著肉體與心靈的雙重折磨卻只能忍氣吞聲的教師，又怎能坦然、自信而又充滿神圣感地去履行自己的職責呢？他們怎會安守“太陽底下最光輝的職業”呢？

今天的中學生

文/greatqin2000

今天的中學生，其自私麻木超出了我們的想像，他們在模仿成年人說一些極具“個性”、極端自我的話語，“教育是消費，花了錢就可以進學校享受，哪怕我一天天在課上什么都不做，只是看老師玩，你們誰也管不著”，“看看別人不學的，我還不錯呢！”。還講什么關愛，對別人負責，對自己負責，從進學校那一天就極為冷漠，出去以后讓他們談對社會對家庭的責任，開玩笑！不能對他們這一代人過分關注，挫折教育，提高入學的門檻，道德的量化考核應成為當務之急。筆者所在的學校招收了一些這樣的學生，他們極端自我，極端不講責任，每天考慮的都是別人為我做了些什么：值日同學為什么不把我這里掃干凈？一個學生的腳下簡直成了一個垃圾堆，卻等著別人來打掃；上課就是趴著睡覺，叫醒他還滿臉不高興；中午上網，自習休息；上課聊天或看著黑板發呆，考試作弊，下課罵罵咧咧開著所謂的玩笑。筆者有個學生，思想非常極端，認為學校就是花錢就可以去的飯店商場，學生和老師就是雇傭關系。和他對話，聽得最多的是我我我，受了多大委屈，遇到多少不公。在他的身上青春的朝氣與活力簡直就看不見，陰暗灰色的東西卻顯露得清清楚楚，讓接觸他的老師都感到壓抑，感到不愉快。教育理論上講要關心愛護每一個學生，可是人家認為你的關心愛護都是假的，是我花錢買來的：你不花我交的學費，肯定不會關心我！

想說愛你不容易

——對“學生難教”現象的思考

文/呂 健

沒有愛就沒有真正的教育。熱愛學生，是教師職業道德的首要條件之一。可是隨著新課程改革的深入開展，越來越多的中小學教師感到學生難教，對少部分同學而言，真是“想說愛你不容易”。為什么會出現這種現象？請看以下幾個案例。

案例1：“我不想做”

那是一節數學課。所學內容結束后，我布置學生做練習。走到學生甲面前，看他正獨自坐在那兒玩。“為什么不做題？”我語氣緩和地問。“老師，我不想做！”他笑嘻嘻地看著我，輕描淡寫地回了這么一句。

學生甲，父母都在南方打工，跟著爺爺奶奶在老家上學。老人家能照顧他的生活，對學習沒有能力過問。他智力尚可，習慣卻不好，經常是老師布置的作業不做，該帶的練習本不帶，上課想干什么就干什么。

這樣的孩子不多，但每班總能找出幾個：一明，父母在外打工，爺爺只知道給零花錢，從不教育孩子；小英，父母離異，跟著姑姑家生活，能有飯吃便不錯了，學習沒人管；小清，爸爸媽媽在鄉下干個體，很少回家……

案例2：“老師怎么了？”

學生乙，上學天天遲到，與其家長溝通，家長當面答應下來：“孩子再遲到，你就狠狠批評。”可第二天當我真的批評了他，這個孩子竟背上書包，氣呼呼地走到我面前，沖我唾了一口唾沫，用腳踹了一下門，走出了教室。更令我沒有想到的是，第二天早上，他的父母來到學校，把我堵在教室門口：“老師怎么了？老師就可以把我們趕走？不就是遲到嗎……”態度之無理，措詞之強烈，弄得我不知所措。強壓怒火想把事情經過跟他們說清，但家長根本不容我開口，直到校長出面才化解了這場糾紛。

案例3：“我認為……”

學生丙，一次，英語老師找到他：“你為什么沒完成作業？”“我上次多寫了，這次就沒寫。”“都會了嗎？”“會了啊。”老師聽寫，結果他錯得一塌糊涂。

語文晨讀課上，老師讓學生自己復習，發現他心不在焉，就問他怎么回事，他說：“我已經復習一遍了。”“你可以再復習一遍，可能會發現新的問題。”“我認為復習一遍就行，不用復習第二遍。”那節課，他一直在玩自己的。

下課時間，同桌想從他身邊過去，他不讓。問什么原因，“我討厭她。”將他調到里面坐，他外出時卻將同桌連人帶桌推倒在地，再問，“我是不小心。”

深入分析以上種種現象，學生難教的背后，似乎有著并不簡單的原因。

案例1中，父母或是在外打工，或是離異，家庭教育長期處于失控狀態。加上學生自制力差，學習基礎薄弱，各方面習慣養成不好，長期下去，這些沒人管的孩子在學習上越滑越遠，形成“破罐子破摔”的心態，造成學校和班級管理的難點。

這種現象背后，有深層的社會原因：社會發展，家庭發展呈多元化狀態。受經濟利益的趨動，外出打工者多；社會文化的發展，使得離異家庭增多。這些家庭往往只顧及到了孩子的生活，卻忽視了對孩子的教育。完全將教育孩子的責任推向學校，造成了學校教育工作的困難。

案例2具有一定的代表性。當今社會，更多的家長是重視孩子的教育的，他們望子成龍望女成鳳。但由于水平有限，在家庭教育上，他們往往走入另一個極端：過分寵愛和庇護孩子，把孩子的缺點當優點，不愿面對現實，聽不得老師對孩子的批評和教育，出了問題便不分青紅皂白，一味地將問題推到學校及老師身上。家長的無理容易助長孩子的無知，這種家庭中的孩子往往自以為是，驕橫霸道，難以教育。

如果說以上兩種現象主要是家庭教育癥結所在，那么案例3則反映了當今另一類學生的特點。隨著社會的發展、網絡的普及，孩子接受的信息量越來越大，他們的視野越來越開闊。很多孩子在個性張揚的同時，也生成了叛逆、不服輸的性格。論智力，他們不差；論學習，他們也行。但就是這些學生，要么好說，要么好動，搞得課堂不得安寧，致使教師無法按部就班地上課，他們往往刁鉆古怪，弄得老師下不了臺。隨著年級的升高，學生自我意識的增強，這種孩子有越來越多的趨勢。

這些中學生簡直不可思議

文/sunshwq

最近在業余時間抽空做了一些家教工作，與學生接觸比較密切，期間感受良深，不知道是自己落伍了，還是現在的潮流發展太快了，覺得這些新新人類的思想、行為和我們相差十萬八千里，簡直令人不可思議！

舉個例子：有一個女學生給我出腦筋急轉彎題，她一本正經地說：“有一個兒子把安全套吞到肚子里，父親很著急，call醫生，但過了一會，父親又叫醫生不用來了。老師，你猜為什么？”我一時臉紅語塞，不知如何應對。學生竟得意忘形，哈哈大笑說：“真笨，虧你還是成年人呢？他父親找到了另一個安全套，有得用了，所以不急了唄！哈哈！”弄得我哭笑不得、狼狽不堪。另外，她還告訴我學校里一些司空見慣的事：一男生公然在校園里很COOL地親吻他的N個女友，而且這種舉動被認為是COOL斃了。嗚呼哀哉！這些中學生怎么會這樣，我真不知道該說什么才好。

現在的學生和家長怎么了？

前幾天，學校下班的時候趕上下雨，當時學校的班車正在往外開，我們班的一名學生沖著班車喊：校車為什么不拉學生？當時車上的一名老師問了這個學生一句：同學，你剛才說什么？

這個學生沒有含糊，又是一句：校車為什么不拉學生？

那位老師說：“你要想坐，就上來吧。”

這個學生當時態度非常不好，沖著這位老師喊：我就不坐！

后來，這位老師找這個學生談心，這個學生依然態度蠻橫、憤恨不已，到后來竟然與老師動起了手。我把這個學生叫到辦公室，和他談了很長，他仍然不肯認錯，態度強硬。

隨后家長打來電話，責問我們老師：我們家孩子一沒殺人二沒放火，你們為什么這樣對待他？

我不知道家長為什么會是這樣的態度，我只能說：如果是殺人放火，我管不著，學校也管不著，恐怕就需要公安機關管理了。學校就是管這些小事的，小事不管，就會慢慢發展成大事。但是最終家長也沒有改變態度。

我真不明白：現在的學生和家長都怎么了？

是老師越來越差嗎？

文/王金英

為什么現在的學生問題越來越多？厭學、貪玩，批評的話不愿聽，苦口婆心的勸告也聽不進去，到底是學生越來越不好教育，還是我們老師的能力越來越差？

我個人認為主要還是學生的問題，大致有三個方面的原因：

一是有一部分家長不是不管孩子，就是對孩子過分寵愛，往往把孩子的缺點當優點，望子成龍、望女成鳳，不愿面對現實，聽不得老師對孩子的批評，不愿配合老師對孩子進行教育。甚至是非不分，跑到學校里大吵大鬧，弄得老師很難堪，嚴重打擊了教師積極性。

二是如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。

三是現在社會上掙孩子黑心錢的人越來越多了，我們在課堂上苦口婆心地對孩子們進行傳統道德教育，說得口干舌燥，往往敵不過社會上一些專門賺學生錢的場所。現在，電腦網絡很發達，一些學生迷戀上網玩游戲，經常放學后背著老師和家長去社會上辦的各種電腦屋玩游戲，有的孩子一玩就玩到晚上八九點鐘。家長找不到孩子就把電話打到老師家里，有時他們還在電話里同老師發火，全然不顧老師的感受。一旦孩子迷上電腦游戲后，便不能按時完成作業，多次欺騙老師和父母，學習成績直線下降，性格也變得古怪，甚至發展到偷家里的錢，家長就會把責任全推到老師身上。

另外，現在的學生普遍比較嬌氣，一干活就喊累，一遇挫折就抹淚，花錢大手大腳，等等，遠不像過去的孩子那樣能吃苦。這些都讓老師感到頭疼。

我呼吁：家長們應正視孩子的缺點，配合老師共同教育好孩子；有關部門應下大力氣清理危害孩子身心健康的經營場所。當然，教師本身也應加強新知識的學習，給孩子更多的鼓勵和耐心的說服教育。

學生為什么難教

文/謝 強 王永典

經常聽有些教師發牢騷：“現在的學生真難教，一屆不如一屆。”我從教十余年，也感到現在的孩子不好教。大多數學生是獨生子女，在家嬌生慣養，唯我獨尊，頂撞父母，在校不思學習，自由散漫，目無老師。我常常思考：為什么會出現這樣的現象呢？究其根源，原因有多方面，其中有社會與家庭的影響，也有學校和老師不可推卸的責任。

一、社會環境的影響

有老師講：“我們一節課的辛苦比不上一個電視鏡頭。”廣播電視作為一種傳媒，應該講它豐富了人們的精神生活，特別是一些少兒類節目，在教育孩子方面起了很大作用。但在影視業飛速發展的今天，一些不良影片、鏡頭時有出現在熒屏上，如暴力、兇殺、言情等，還有一些家長也不注意影響，各種影片讓孩子隨意放映，潛移默化中孩子深受其毒。幾星期前我縣某校就有十幾位同學在校內外打架、敲詐、攔路搶劫。經查問，都說跟電視里學的。前段時間炙手可熱的超級女聲現象對學生也有很大的負面影響，原文化部長劉忠德就曾對此提出嚴厲批評：“不應允許超女存在，應該封殺。超女在推銷一夜暴富、一舉成名觀念，是一種誤導，有很大的欺騙性，讓年輕人在娛樂中受到毒害。”

二、家庭教育的失誤

1.家長教育方式不當

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家庭狀況、家長的言傳身教，對孩子的影響至關重要。可有些家長觀念陳舊，教育措施不到位，方法不當。在開家長會時我常常碰到家長說自己的孩子如何不聽話，如何不喜歡上學，如何與老師鬧別扭，如何與家長頂嘴等，經過分析后我發現多半孩子的態度與家長的教育方式有很大關系。

現在中學生大多數是獨生子女，他們從小就受到父輩、祖輩過多的關心愛護，是家中的“小皇帝”、“小太陽”。隨著生活水平的不斷提高，他們的生活條件也變得越來越優越，生活在一種衣來伸手、飯來張口的安逸的環境當中，遇到挫折、經歷磨練的機會越來越少。一旦他們考試成績差、或與同學關系不和、或遭到老師的批評等，都會對他們的心理造成很大的影響。

家長不良的教育方法往往是導致中學生不健康心理行為的重要因素。溺愛嬌縱的家庭教育，使子女任性自私、傲慢無理、貪圖享受；而粗暴專制的家庭教育使子女暴躁冷酷、粗野蠻橫，缺乏同情心。

2.學生心理負擔過重

就學習負擔而言，學生的學業負擔過重將直接影響學生的心理健康。在世界范圍內，中國的父母對子女成才近乎變態的期望恐伯是絕無僅有的。從某種意義上說，孩子成了父母未竟事業的載體。學生在學習生活中，承受著競爭、升學、考試等許多方面的壓力。與他人的交往中，因情緒不定、自我調節、自我控制能力差和感情反常而出現的情感障礙，因經受不住學習或生活帶來的正常競爭而出現的意志心理問題，因記憶思維過程中出現不協調或錯誤定勢而出現智力障礙，因心胸狹窄，固執己見，人際關系緊張而出現人格心理問題等，這些都會導致問題學生的產生。如北京市一名叫馬曉明的中學生，因承受不住家庭施加給他的升學壓力，親手勒死奶奶、劈死父親，釀成家庭悲劇。前不久，浙江高中學生徐××的殺母事件就說明子女不堪學習重負，不滿父母的一味嘮叨造成的惡果。

我國“中小學學習與發展課題組”最近的調查表明，家長們仍鐘情于分數，看重智育。有些學生常常抱怨父母：“他們只知道分、分、分，考好了，他們就興高采烈；考不好，就開始指責、訓斥。”而對孩子的其他方面，不聞不問或極少關心。有位學生因品行上的問題，老師嚴肅批評了他。而孩子的家長卻當著孩子的面對老師說，你只要教他讀好書，考好試，別老教他理想、人格之類的東西，否則到了社會上反而混不好。這是一種多么糊涂的觀念！

3.家長文化水平的影響

家長的文化水平這一因素相對來說比較復雜。隨著社會的發展，社會對公民的文化素質的要求越來越高。在這種情況下，那些文化水平不高的家長由于認識不到社會發展所出現的新情況對其子女的要求會越來越高，因而對子女不會施加新的壓力。而那些文化程度較高的家長，一方面能認識到社會發展所出現的新要求，從而促使其越來越重視孩子的文化水平，對孩子的學習要求也隨之越來越高，對其學習上的壓力也逐漸增大；另一方面，由于其本身文化素養的局限，在對子女的教育上沒有行之有效的方法可供自己使用，只能通過一味地增加學生學習負擔，或使用不良的教育方法，從而增強了孩子在學習上的心理負擔，誘發各類心理障礙的產生。

4.家庭環境的影響

家庭對子女的影響是終身的，家庭關系和諧、民主，父母相敬相愛，尊老愛幼，并能給子女健康成長創造一個良好的環境，就會使子女從小受到良好的教育和家庭環境的熏陶，養成良好的言行舉止、待人接物習慣。相反，如果父母、長輩行為不良，舉止不雅，教育方法不當，正確引導不夠，對子女的成長是極為不利的。有的父母對子女的教育要求不統一，當著孩子面唱對臺戲，孩子無所適從，矛盾重重，教育的作用互相抵消。家庭結構缺損，家庭關系不和。子女得不到父母細心調教和關懷，都會造成孩子心靈的嚴重創傷。

三、學校教育的偏差

學校是教書育人的重要場所，培養創新精神與實踐能力、促進學生全面發展應是學校落實素質教育的重要組成部分。可有些學校善于做表面文章，喊著“實施素質教育”的口號，卻仍重智輕德，片面追求升學率，忽視對青少年的思想道德和心理健康教育。導致了此項工作出現了“說起來重視，看起來重要，做起來次要，忙起來忘掉”的怪現象，久而久之，學生心靈就會發生扭曲。原因在于：

1.應試教育的束縛。在高考指揮棒的影響下，“一考定終身”，學校教育變成了考什么就學什么，為考試而教育。所以沉重的學習負擔，無休止的做題、測試、考試、課外補習，使學生產生了厭學情緒，學生成了考試、做作業的機器。德、智、體、美不能全面發展。記得劉心武小說《班主任》中有這樣一段話：“老師的話語就像一架永不生銹的播種機，不斷在學生的心田播上革命思想和知識的種子；又像一把大笤帚，不停息地把學生心田的灰塵無情地掃去。”這個比喻非常貼切，說明了教師的教育作用之大。我以為，老師還應像“掃瞄儀”那樣善于發現附在學生身上的“病菌”，然后“對癥下藥”，做到防患未然。

2.心育措施不到位。有些學校盡管也抓此項工作，但是力度不夠，走的是“亡羊補牢”之路。一是缺乏濃厚的心育氛圍。心育環境美化、凈化投入得少，學校豐富多彩的心育活動開展得少，無生機和活力。因而，學生學習生活感到單調、無味。二是只注重處理已發生的學生違紀事件，不去把學生思想教育工作做在前頭，諸如心理健康輔導與教育、青春期教育、衛生健康教育、日常行為規范教育、法制教育、文明教育、愛國主義教育、集體主義教育等。

3.教師教學方法不當。雖然新課改已經實施多年，但現在有很多老師的教學方法還是以填鴨式的傳授知識為主，造成學生學習的主體意識不強，自學能力不足，缺乏探索奧秘的好奇心和主動思考問題的積極性，課堂上不愿主動提問，想象能力和作文水平差。有些教師課堂教學中只注重智的探究，忽視面向全體進行心理素質的培養。對待學生實行“分水嶺”式的態度：對待優等生有偏袒，學習生活百般地關心、呵護，提問、同答問題的總是位居“金字塔”之巔的那么幾個尖子；對待后進生有偏見，動輒冷遇、歧視和批評。這些后進生就像煉鋼爐底部的廢渣，永遠得不到鍛造的機會，而且失去發言權。這樣勢必導致逆反心理，由厭學到逃學，流浪街頭，乃至走向犯罪。

4.教師情感投入不到位。“師道尊嚴”造成學生與教師之間的距離拉大，關系疏遠。構建溝通感情的橋梁力度不夠；心理咨詢、生活問題討論等心理健康教育對話活動開展得較少。尤其對后進生的思想教育工作落實不到位。即使有感情投入，付出的愛心、耐心、恒心較少。

總而言之，學生不良風氣的形成是潛移默化的，我們的教育轉化之路也是漫長的。這就要求我們教師要不斷地更新觀念，轉變作風。面對問題要多想辦法、多實踐，加強學生學習興趣的培養，充分調動學生自主學習、主動學習的積極性，實實在在為全面推進素質教育而努力，促進學生健康、和諧、全面發展。讓社會滿意、家長放心、教師舒心、學生開心，我們的學生就不再難教。