教師進修豐富多彩

英國

新教師至少每周花1/5的時間進修，正式教師工作滿七年，可帶薪進修一學期。或者以學校為基地，校內同事組成進修小組，通過共同“診斷”討論，以解決學校中存在的問題和教師在課堂中面臨的難題。

按照不同程度，英國將教師進修課程劃分為五種：一是主要供學歷不達標教師進修的補習課程，內容與職前訓練課程中的各種專門科目范圍大體相當；二是供已有三至五年教齡的合格教師學習的高級研究文憑課程，使這些教師對某一領域的教育從事專而精的研究；三是為非大學畢業的中小學教師開設的教育學士學位課程，使他們有獲得大學學位的機會；四是提供大學畢業或非大學畢業的中小學教師攻讀的教育碩士學位課程；五是專門為各類教師解決某些教育教學問題的短期課程。

法國

法國小學教師的長期綜合進修（時間一般為3個月）由縣督學和師范學校共同負責。在某一學年的第一學期，在職教師去師范學校進修12周時間，教師在參加進修的12周內，須安排時間回到原來學校工作一周，主要目的是試驗其進修的內容，然后在帶著分析總結報告回到師范學校，投入后一個階段的進修。

德國

德國的中小學教師在職進修被稱為“第三階段的師資培訓”，采取的是州一級行政區一級和學校一級三個層次的辦法。第一層次的培訓由州文化部組織，一般要求高些，時間比較集中些，采取短期脫產或半脫產進行培訓；行政區培訓屬于第二層次，一般是每周脫產學習一天；學校里舉辦的培訓屬于第三層次，學習時間一般是在下午，這樣就不會影響進修教師的本職工作，可以吸引更多的教師參加進修。

美國

教師在職培訓的內容不斷更新，陳舊內容被刪除，增加反映現代科技和文化發展的新內容。如電子計算機原理及應用，核子學，火箭學，生態學，情報學，年齡生理學，人際關系和現代文化發展以及現代教學手段等。同時，也注意加強進修與實踐的關系，使教師在進修期間可以解決在教學中遇到的難題，系統地總結教學中的經驗，這樣可以使教師把最新的知識傳授給學生，還可以使教師的理論水平和實際教學能力獲得提高。

美國的一些小學還聘請了高校教育系的教授來學校當顧問，讓教授和教師自由接觸，教師可以隨時把教學中碰到的困難提出來，顧問不僅對教師的疑問給予解答，而且還可以通過師范進行指導。這種“帶徒弟”方式的優點有：在校進行，在工作時間中進行，不占用教師的其他時間；適合教師的實際工作需要；顧問可以親自觀察教師的教學，親自與學生，教師交談，從而掌握學生和教師的實際情況，使指導有的放矢地進行。這種培訓的目的在于改進教學。

印度

多樣化是印度擴大在職教師培訓活動的一個明顯特點，其主要活動形式有：更新課程的內容，反映教育理論與實踐的最新發展；舉辦研討會，為教師創造自由交流機會；教師自己組織研究小組研究，教師進修學院通過制定計劃對其進行引導和支持；學術會議，主要是討論學校教育迫切需要解決的問題；發揮實驗學校的輻射作用，師范學院附屬學校作為教育理論原則和方針的“實驗室”，向社會開放，成為教師參觀學習的中心；間接培訓，主要包括閱讀教育雜志、教育文獻資料，收聽教育廣播、收看教育影視，參加社會團體、教師職業工會，參觀有教育價值的場所等等。

（摘編自《中小學比較教育學》、《教育研究與實驗》、《中學教師培訓》等）