我不再做一個“警察式的保姆”

剛當班主任時，我像一個“警察式的保姆”，生怕學生出點什么事，不好向家長和學校交待。所以在工作最初時，我主觀地采取了“四嚴”的做法，即：對整個集體實行嚴格的管理，宣布嚴明的紀律，對學生采取嚴肅的態度，對犯錯誤學生實行嚴厲處罰。這種從“嚴”的管理方法執行了一段時間后，我發現：班內的紀律是比較穩定了。可學生卻像變了性格一樣，逐日失去了歡笑，他們開始躲著老師，并產生抵觸情緒，學習也失去了興趣，對我產生了一種敬而遠之的態度。另一方面，我為了維護自己所謂的“尊嚴”，每天戴著面具和學生“作戰”，工作回家后也感到非常疲憊，產生許多矛盾和莫名的煩惱、恐懼和悲哀。

我開始深刻反省自己，挖掘問題根源，認識到是師生關系出了問題后，逐漸放下了所謂“師道尊嚴”的面具，與學生交往時流露出源自內心深處的真實。學生漸漸接納了一個并不完美但真誠的我，向我敞開了心扉，他們會告訴我他們成長中的煩惱和困惑，我也以我學生時代的心理去感受、揣摩著他們的思想，不以師長身份用居高臨下的口吻說“你該怎么辦”，而是說“如果是我，我會怎么做”，用身教去感染他們。慢慢的在學生群里，我成了最愛笑、最可愛的老師。我為此感到自豪。我把“以愛動其心，以嚴導其行”作為我的教育原則。和學生建立起一種單純而真誠的人際關系。

對學生的信任和尊重并不等于贊同學生的不良行為。我班上的一個男同學學習和表現都很好，對班級事務熱心，又有正義感——敢說敢為，因此我選他當班長。但他對學習上拉集體后腿的差生總是有些“輕視”“蠻橫”，而且他還有任性、自我，愛挑別人毛病的不良習慣，這使得他和班上的同學關系非常緊張，開展不了工作。開始我對他寬容，但換來的卻是他恃寵而驕。他又一次與同學產生沖突來找我評理，我單獨留下了他，問道：“與人抬杠就說明你自己勝利了，你對了？你理不直氣不壯才會想在聲勢上壓倒別人，結果呢，大家不愿理你，工作不能展開，生活圈子狹小。”我的話點中了他的要害，他委屈地說：“其實我也不想這樣，但我就是看別人不順眼，自己的心情經常不好，每次和別人沖突后，我也很難過，心情也會不好。”我繼續心平氣和地對他說：“試想，如果別人也是以這樣的方式對待你，你有什么想法？”

經過我們的交談，他認識到了自己的敵對情緒對問題的解決不利。他與同學的沖突次數也在減少。我給他布置了一項任務，讓他放學后給當天值日的同學做幫手，在幫助別人的過程里，他看到別人的善意與尊重，其它同學也對他改變了看法，慢慢地他與大家親密起來。工作和學習都變得順暢了。

師生之間的理解不同于我們通常所說的“了解、認同、同情”，而是移情性理解，教師要了解學生心理，善于引導他們正確對待自己和他人。我們班有位同學平時語文成績平平，但在一次作文競賽中她獲得了優秀獎，同學們對她刮目相看，對她極為贊賞。可是她在期中的語文考試時，作文紙上竟然是一片空白。我找了她后，她卻說：“當時我沒有寫作的欲望，所以我寫不出來……”我沒有理解她說話的真實含義，就批評了她幾句。沒想到快期末考試的時候，她母親打來電話為她請病假，說她晚上失眠，情緒低落，總是無端哭泣。我聽了心頭一沉，這是我的工作沒有做好。我來到她家，并沒有指責她，而是講了我高中時數學150分的試卷我只考了30分的經歷，那時每次數學考試我都會特緊張，考前睡不著，一遍遍地復習，到考試時頭腦還是一片空白。她聽得很驚訝，她沒想到老師也有和她相似的經歷，她一股腦兒把真實的思想端出來：“我思想負擔太重，因為上次作文得了獎，班里的同學都叫我‘大文豪’。從那以后，心里總想把作文寫得最好，考試時，腦子里雜亂無章，似乎有許多東西要寫，但一提筆，又擔心寫出的文章不出色，怕同學超過我，怕同學取笑我。”我恍然大悟，病根原來在這里。我誠懇地對她說：“我沒了解你的真實情況就批評了你，是我的錯。今天你說出了心里話，我很理解你當時的心情。但我不能說你是個強者，作家可以在有創作欲望時再寫作，而你是學生，是學生就要考試，考的是你的思維基本功，即興的創作能力。眼高手低只會帶來痛苦，俗話說‘沒有常勝將軍’，但只要我們努力就無悔。”雖然以后的作文她不是次次出類拔萃，但她卻能做到始終保持“勝不驕，敗不餒”的向上心態。

我的經驗教訓告訴我，師生之間具有良好的人際關系，往往是成功的教育教學的保證。