怎樣做案例研究

對于一線教師而言，有了豐富的案例，才有可能展開教育研究。如何進(jìn)行案例的撰寫、搜集與研究呢？

案例的撰寫

1.案例的要素。所有案例都是事件或故事，但不是所有事件或故事都是案例。每個案例必須包括如下要素：（1）置于一定的時空框架；（2）具有典型性的真實(shí)事例；（3）包含一個或多個疑難問題，有沖突；（4）對事例的描述具體獨(dú)特，有過程，有變化；（5）有始有終，情節(jié)完整。

2.案例的結(jié)構(gòu)，一般應(yīng)包括以下四個部分：（1）主題與背景——每個案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對研究對象基本情況和背景(例如，事件的時間、地點(diǎn)、人物、起因等)的客觀描述。（2）情境描述——是案例的構(gòu)成主體；撰寫時要注意幾點(diǎn)：①描寫要真實(shí)具體，有細(xì)節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”。②寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄。③可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。（3）問題討論——寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀點(diǎn)的解決方法。（4）詮釋與研究——這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。

案例的搜集

教師除了自己撰寫案例以外，發(fā)現(xiàn)和搜集其他教師或研究者撰寫的不同教育教學(xué)情境中的案例也是必須的。這種搜集工作，可以發(fā)生在日常的教研活動中，也可以發(fā)生在教師閱讀教育著述的過程中，還可以發(fā)生在聽課、評課之際。通過他人的案例，得出自己的心得，如同把他人作為自己的“鏡子”，能夠?yàn)閭€人化的反思提供素材，這種“關(guān)注”的過程本身就是教師自我成長的很好的途徑。

案例的使用與研究

案例可以有兩種基本的使用方式：

1.教師僅把案例作為自我經(jīng)驗(yàn)積累和反思的材料。這種使用方式具有個人化色彩，很少能對他人產(chǎn)生影響。但不失為教師展開個別化研究的基本形式。

2.教師把案例作為與其他教師之間的相互學(xué)習(xí)、溝通和交流的工具。由于案例能同時作用于感性和理性的渠道，教師因而更易理解各種教育問題情境，并發(fā)生情感或認(rèn)識方面的遷移，用于解決自身的問題和疑惑。與第一種案例研究方式相比，對教師的觸動和促進(jìn)往往更大，也因此更為有效。

教育案例與其他教育研究方式的比較

1.教育案例與學(xué)術(shù)論文。在文體和表述方面，論文以論證和說理為目的，強(qiáng)調(diào)理性思辯和論述：案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明，旨在提出疑問，引發(fā)思考。從思維方式看，論文寫作一般運(yùn)用演繹推理，而案例寫作多采用歸納思維，從具體到抽象。

2.教育案例與教案和教學(xué)設(shè)計。教案和教學(xué)設(shè)計都是事先構(gòu)想的教學(xué)思路和具體的教學(xué)措施、步驟，寫在“教”之前；而案例是對已發(fā)生的教育過程或事件的反映，寫在“教”之后，是現(xiàn)實(shí)和結(jié)果。

3.教育案例與教學(xué)實(shí)錄。它們在體例上相近，但教學(xué)實(shí)錄強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程客觀而忠實(shí)的記錄，不包括反思和評價；而案例是有所選擇的，而不是有聞必錄，還可以有反思、評價和結(jié)論。

總之，中小學(xué)教師時時都在面對紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，雖然案例研究不可能解決他們的所有困惑，但其“見一知多”的特點(diǎn)，以及強(qiáng)調(diào)“問題發(fā)現(xiàn)”的設(shè)問過程，直接促成了教師的職業(yè)內(nèi)反思；同時，案例研究也將為他們的日常工作賦予研究性價值，有效提升其工作的專業(yè)水準(zhǔn)。