２００６年高考作文命題管中窺豹

2006年的高考已塵埃落定，但關于高考的話題仍余熾未消，本期我們邀請特級教師張文海老師給大家談談高考作文命題，希望能給同學們帶來一些啟發。

（編 者）

每年的高考作文命題，備受各界關注，街談巷議，成為熱門話題。2006年新增四川和陜西，共有16個省、自治區、直轄市自主命題，全國及各省區市的作文題目近20套，其中有給材料作文、話題作文、命題作文，還有通常所說的小作文。異彩紛呈，形式各異。

給材料作文有：《烏鴉學鷹》（全國卷I）、《讀書》（全國卷Ⅱ）、《北京的符號》（北京卷）、《說和做》（北京高職卷）、《讀》（安徽卷）、《雕刻心中的天使》（廣東卷）、《意氣》（湖南卷）、《生無所息，生有所息》（浙江卷）、《關于三的聯想》（湖北卷）。

話題作文有：《人與路》（江蘇卷）、《問》（四川卷）、《走與停》（重慶卷）、《雨燕減肥》（江西卷）、《星星》（山東卷）、《三個話題任選一》（福建卷）。

命題作文有：《我想握住你的手》（上海卷）、《愿景》（天津卷）、《肩膀》（遼寧卷）。

小作文有：對奧運提建議（北京卷）、《車站一瞥》（重慶卷）。

今年的高考作文題目穩中求新、關注生活，不僅考查學生的語言表達能力，而且考查思想深度，具有較好的時代性、多樣性和選拔性，對我們有一定啟示。

一、時代性

不少省、自治區、直轄市的作文題目時代感很強。體現這一特點的應該首推《我想握住你的手》（上海卷）。它引出了心靈與心靈的碰撞，提倡和諧與社會、和諧與人際之間的融合，引導學生在真情中感悟。所蘊含的美好思想既有呼喚我國先進的傳統文化的復興，又可以引導當前諸多社會問題的和諧。與往年作文題目的多重理性相比較，今年上海作文題目轉向對考生內心情感世界的關注，同時兼顧社會意義。“我想握住你的手”這種語話方式，有利于調動考生傾吐的興趣。不僅考查學生的語文素養，更考查學生的情感態度和價值觀，從作文中能明顯看出每個學生的思想認識水平與追求的方向。

《北京的符號》（北京卷）也是被公認為頗具創意的題目。近一時期，北京對文化遺產的宣傳較多，加上2008年奧運的不斷升溫，人們對歷史文化與時代發展談論熱烈，生長在北京的考生，對此感受應當很強烈。這個題目，引導學生發現身邊的人和事物，關注北京的變化。雖然說從故宮、四合院、天橋的雜耍、胡同小販的吆喝、琉璃廠的書畫、老舍的作品，到王府井商業街、中關村科技園，歷史的跨度很大，但題目的著眼點仍是引導學生關注時代的發展，即北京不斷涌現出來的新的符號。

《讀書》（全國卷Ⅱ），看似陳舊，但它的針對性卻極富時代感。2006年5月19日《中國青年報》在顯著位置發表署名文章《在網絡的沖擊和應試壓力下——青少年面臨圖書閱讀危機》。文章指出：由于網絡的沖擊和應試壓力，據調查：2005年我國國民圖書閱讀率為48.7％。這說明一年里我國國民中有一多半人沒讀書，而且從1999年以來連續6年持續走低。問其原因，說“沒時間”和“不習慣”的，其中近一半是十八九歲的青年。由此看來，以《讀書》為題，從一個側面和一個角度談對讀書的看法，切中時弊，其時效性是很強的。

二、多樣性

今年的高考作文題目從命題的角度看：上海卷煽情；北京卷創新；福建卷有新意，體現了人文主義思想；浙江卷難度大，具有挑戰性；湖北卷巧妙；安徽卷重思想、重實踐，符合素質教育的要求；重慶卷貼近生活，重觀察、重生活中的細節，引導學生與生活緊密聯系；江蘇卷問經尋典，思考和行文的空間比較大，都表明了命題角度的多樣性。

從立意的角度看：有側重情感體驗，人文情懷的；有關注社會生活發展變化的；有富有哲學思考，探索人的“精神家園的”；有關注人間萬象和老百姓普通生活的；有頗具哲理，運用辯證思維的；有開掘實踐意義，要求談理想與現實的；有涉及傳統文化繼承和營造和諧氛圍的等等。今年的高考作文題目可以明顯分出檔次，除個別題目外，一般審題難度不大，選材范圍比較寬泛，接近考生的思想認識水平和追求目標。看到這些題目，考生都能有話可說，而且有利于考生說真話，抒真情，避免套路文章。

從命題的形式看：呈現出多元化的走向。各省、自治區、直轄市自主命題之初，有對全國卷形式或模仿、或翻版的現象，而今年卻已呈多樣化的形勢。特別值得注意的是：從1999年以來，話題作文在高考中占了主導地位，今年突然轉向，返璞歸真，回到上世紀末的軌道上，給材料作文占了上風。恰恰是這一變化，不少考生吃了虧，把給材料作文當話題作文說開去。首先是主題偏離材料，給材料作文要求考生聯系所給材料進行作文，它一改連續幾年來高考作文采用的話題作文表現形式，因此，很多考生想當然地就將今年的給材料作文寫成了話題作文。在作文立意方面，完全脫離了題目中材料所給的寓意，可謂“下筆千言，離題萬里”。這是造成很多文采不錯的考生作文得分不高的一個重要原因。這里有必要把這兩種命題形式加以區分。

給材料作文和話題作文主要的區別表現在以下兩個方面：一是題目的結構不同。給材料作文通常包括：主體（文題材料或圖畫材料）——附件（包括“注意”和“要求”兩項，要求中有“自擬題目”）。話題作文通常包括：材料——話題——規定性要求（或以“注意”字樣出現）。對題目而言，給材料作文題前一部分是“材料”，后一部分是“自擬題目”。話題作文題前一部分是“話題”，后一部分是“要求”。1992年至1998年主要是給材料作文，1999年至2005年主要是話題作文。二是給材料作文題較話題作文題更具限制性和封閉性，作文時對材料寓意的準確理解以及思想深度很重要。2005年給材料作文在全國各省、自治區、直轄市高考試卷中只有4道題，話題作文卻有9道題。今年給材料作文有10道，話題作文卻只有5道。前者增加，后者減少。

給材料作文是一種讀寫結合，以讀為基礎，以讀懂材料為先決條件的作文文體。它在審題立意上是有限制的，必須根據材料的寓意，在標題的范圍內明確寫作的方向和內容。審題難度相對加大，行文要求符合題意，具體明確，不能任意發揮。它不同于話題作文的自由開放和為考生提供更廣闊的自由馳騁的空間。

除此以外，今年還有命題作文三道題，小作文兩道題，由此看來，從命題角度、審題、立意和形式這幾個方面看，都具有多樣性的特點，展示出地域文化的風貌。

三、選拔性

作文命題在高考試題中的地位舉足輕重，它的區分度，對高考招生選拔起著至關重要的作用。研究今年話題作文為何減少，它與高考選拔性考試的特點有什么關系，很有意義。

由全國卷首創并堅持多年的話題作文，從“假如記憶可以移植”開始，鼓勵考生大膽想象，內容只要與“移植”有關就符合要求。“答案是豐富多彩的”，進一步強調了命題者的開放意圖。這給當時限制過死，封閉式的作文教學以振聾發聵的一擊，它對激發學生的想象和聯想，推動作文教學的改革起了一定的積極作用。但是，這種“記憶的移植”和“答案的豐富多彩”，卻混淆了“創新思維”和“胡思亂想”的界線，忽略了既要“異想天開”，又要“實事求是”的科學態度，用“紛繁雜駁”偷換了想象和聯想要“合情合理”的概念。它的負面影響和傳遞給考生及語文教師的錯誤信息是：高考作文可以任意開放，只要與話題沾點邊，寫什么都行。似乎“文體”“審題立意”以及高考作文應該嚴加防范的“抄襲”和“宿構”之風都不重要了。2002年“心靈的選擇”話題十分沉重，引導了考生去說套話。2003年“感情親疏和對事物的認知”這個話題貼近學生熟悉的生活和情感體驗。2004年全國卷四個作文題和2005年全國卷三個作文題，都充分注意到選擇考生關心和熟悉的話題，能激發考生的靈動感悟和動筆寫作的熱情。盡管話題作文的堅持有其積極正確的一面，但其“宿構”“抄襲”之風的影響給高考選拔帶來的危害是不能忽視的。為了保證高考的選拔性原則，作文命題一定要處理好限制與開放，承襲與創新的關系，同時也不得不考慮評分的客觀、公正、平等和把評分誤差減少到最低點等因素。

對話題作文利弊的分析，說明了今年作文命題中給材料作文增加的原因和保證高考選拔性原則認識的加強，全國各省、自治區、直轄市的自主命題大多重視了這一問題。北京今年高考作文的區分度體現得非常好。因為《北京的符號》是一道限制較多的命題作文，審題難度不大，考生有話可說，但是，想寫出彩，得高分，關鍵是思想要有深度，內容必須生發開去。可喜的是今年北京作文有得滿分的《老舍與北京》。但令人遺憾的是：相當數量的考生文筆不錯，但立意平淡，對題目挖掘不深，從符號寫到符號，未深入探討“符號”背后的深刻含義，結果得分比較低。《北京的符號》這道作文題，難以預知，有較好的公平性與選拔性，許多老師和學生反映沒想到、沒猜到、沒有練過。雖然寫作要求較寬，文體限制較少，降低了審題難度，但要寫出新意，寫出深度，寫得鮮活也相當不容易。正因如此，才可以真實反映學生的水平和能力。這種避免了猜題、押題、“宿構”“抄襲”，而且有區分度的作文題，有利于高考的選拔。

今年高考作文題目的時代性，多樣性與選拔性給我們帶來了幾點啟示：

首先，要注重知識和生活的積累。陸游說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”我們在復習、訓練的同時，要讓自己充分感受豐富的社會生活，關注時事，讀寫結合。從閱讀中積累，從閱讀中發現。如果平時重視閱讀，循著“閱讀——積累——感悟——表達”的寫作規律進行練習，應對今年這20道高考作文題應該不會有什么問題。因為涉及的語言材料，我們從報刊上都能看到。例如：關于“青少年面臨圖書閱讀危機”的文章，介紹故宮及北京的四合院的文章等。

其次，要構建個性化平臺，培養創新能力。從各地作文評卷點反映的情況看，今年高考作文的“套話、空話和假話”仍然嚴重存在。高考作文如何有創意，如何創新，既要減少寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，又要有所限制，在規定的范圍內，按照題目的要求，提倡學生自主擬題，寫身邊的、最熟悉的、印象最深、最令人感動的人和事，以防虛情假意的文章泛濫。在作文訓練時，要把二者的關系處理好，必須下一定的功夫。

第三，注意語言能力和思維能力同步發展。學生語感能力不強，導致高考作文語病較多，思維混亂。山東省閱卷老師評高考作文時說：今年的高考作文很大一部分考生都寫了議論文，而選擇事例、論據往往是為了湊足字數選用的，多個論據在形式上，內容上都屬于一個層次，一個類別，沒有有機的聯系，有的甚至與論點不相符合，這就是邏輯思維方面的問題。另外，有的考生對所給材料的認識膚淺。今年的作文題目除了考查學生的寫作能力外，還考查了學生認識問題、思考問題的能力。很多考生對材料的認知還只停留在表面現象，這些大都是語言和思維方面的問題。經驗證明，在整個寫作過程中，考生思考問題時，總有一定的語言形式，寫作和思維是同時產生的，寫作的過程就是思考的過程。作文中的話沒說清楚，文理不通，是因為思路不清晰，思想混亂。要想寫得深刻，就必須想得深刻。總的來說，在作文訓練中，就是要語言思維并重，語言訓練和思維訓練同步進行。