追求一種真實有效的校本教研

真實的聲音：“我才五十二歲”

在一次區級校本教研研討活動中，我校52歲的吳樹芳老師主動地承擔一堂研討課，在課后的研討活動中，吳老師道出了自己的心聲：

我決非是“打腫臉充胖子”。而是另有原因：一是為了適應日新月異的教育形勢發展的需要。自己已是52歲的人了，離退休年限可以說進入倒計時，只剩下8年，時間短暫，但細算一筆帳，如果退休前始終任教五年級語文，還要教幾百名學生。想到此，自己不是老了，而是還很年輕。這8年不是短暫的，是任重道遠的。俗話說：“誤人子弟，就是犯罪。”因此，我想盡力提高自己的教育教學水平，以免給自己留下終生遺憾。二是學校濃厚的校本教研活動的氛圍感染了我，是全體教師的積極參與的熱情刺激了我，給了我自我剖析的勇氣和自我提高的決心。我校語文教師教學精英較多，他們都能積極投身于活動之中。我還有什么值得保守的呢，為何還要“閉門造車”呢?因此，我毅然承擔了這次任務。

姑且不論課的優劣，吳老師積極站上講臺就是一種成功，更是一種精神，這難道不正是我們開展校本教研所追求的嗎?

我校是一所普通的農村小學，由于受地域條件、教研文化水平等諸多因素的影響，教師在知識結構、專業素養、科研能力等方面與城鎮教師還存在一定的差距。如何有效地促進每一位教師的專業成長是我們最大的困惑。如果一味地依賴追求高層次、過于注重科研的教研活動，教師就無法真正參與其中，很難取得實效。此外，由于大量優秀年青教師流向城區，致使教師年齡結構偏于老化，業務能力參差不齊，科研意識淡薄。有相當一部分教師由于長久沉湎于以重復為特征的日常教育教學活動，往往對自身存在的缺陷或教育問題視而不見、習以為常，對于搞教研覺得心有余而力不足，使學校很難開展真正具有實效性的教研活動。基于學校和教師的實際，我們確立了基于“教師自我剖析”的校本教研模式。

我們的實踐：基于教師自我剖析的校本教研

一、概念界定

所謂基于“教師自我剖析”的校本教研模式源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師的工作與發展需求的校本教研活動；并以教師的自我剖析為切入口，扎根于教師在教育教學中存在的問題或遇到的困惑，通過有目的、有計劃、有診斷、有實踐、有經驗共享的研究形式，在促進教師教育教學實踐性智慧的生成過程中，所形成的一種內容與形式相統一的教研模式。其自身特點表現為：

●以教師的自我剖析為切人口，使教研主題更具生成性

●以教師自主研究為主要形式，使教師參與更具主動性

●以教師自身問題為研究內容，使教研內容更具針對性

二、具體做法

(一)組織教師學習活動

基礎教育課程改革給教師帶來了嚴峻的挑戰。在這種大變革的背景下教師必須努力學習，以適應新課程的要求。這也是教師進行有效自我剖析的前提和基礎，為此我們組織教師開展了相關的學習活動。

1．開展教師讀書活動。

《中國教育報》組織的“全國城市中小學教師閱讀情況”調查表明：教師閱讀狀況與教師個人成長有密切關系；教師呼吁學校要給予他們閱讀方面的壓力。為促使教師更新教育觀念，明確新課程對教師提出的新要求，更好地進行“自我剖析”，我們建立教師讀書活動實施計劃，開展了教師讀書活動。

2．典型引路。

典型引路旨在讓教師充分體驗成功教師的成長軌跡，促進教師專業發展的內需和動力，學習名優教師先進的教學理念與方法，促進教師更好地進行“自我剖析”。

(二)組織教師進行自我剖析

通過相關的學習活動使教師明確了新課程改革對教師專業素養提出的新要求，在此基礎上組織教師進行認真的自我剖析并制定個人發展研究方案。

1．教師自我反思與剖析：我們通過表格的形式請老師對照新課程的要求，結合自己日常的教學實踐，客觀地分析自己在教育理念、專業素質、教學方法等方面存在的優勢和不足。

2．互助小組沙龍：由教師按學科、年級或喜好自由組成同伴互助小組，并以沙龍的形式暢談自我剖析情況，同伴協助分析。

3．學校行政調研：學校領導的重視和真誠，是促使教師認真進行自我剖析的重要因素。為此，我們學校行政領導以校本教研聯系人的身份單獨與每一位教師促膝談心，幫助教師客觀認真地進行自我剖析。

(三)組織制定教師個人發展研究方案

教師自我剖析的根本目的在于促進教師專業的主動發展，因而我們在教師認真客觀地進行自我剖析的基礎上要求制定相應的個人發展研究方案。

1．以表格的形式由教師自主制定個人發展研究方案，由困惑與不足、發展目標、行動與措施、研究需要等幾方面組成。

2．組織教師將自己的行動研究方案在同伴互助小組內進行交流，同伴提出修改意見或建議。

3．將教師的行動研究方案歸類整理，與相關教研員、教科員聯系，進行互動式交流，改進研究方案。

(四)組織教師進行自主研究

為促使每一位教師的發展，我們要求教師根據自我剖析，有針對性地進行研究和教學實踐，實現自我提高。

1．教師自主研究；教師自己根據研究方案有目的地進行學習、練習或教學實踐，并堅持總結、反思。

2．同伴互助：在互助小組內互相研討、交流、學習或根據自身的特點與相關教師建立師徒結對關系。

3．專家引領：學校根據每位教師的自我發展研究方案聯系相關專家進行專題講座或互動式交流。

4．自我展示：為了解教師的研究成果，共享教師成功經驗，促進教師再認識、再提高。開展每學年1次的自我展示活動。

我們的收獲：促進了教師和學校的共同發展

通過校本教研實踐，激發了教師學習的內驅力，營造了一種良好的學習氛圍。每到午休時間，教師閱覽室總是坐得滿滿的，在辦公室經常可以看到教師互相探討教學問題的場景，有時爭得面紅耳赤，而不再是“你的衣服多少錢”、“你的發型哪里做的”等生活話題了。

通過校本教研活動的開展，使教師的日常教學更符合新課程的理念，更新了教師的教學觀念和方法，尤其是中老年教師不再固步自封，而把校本教研當成自己生活的一部分，52歲的吳樹芳老師是一個很好的例子。更難得的是教師是自己敢于正視自己的不足，能夠主動地吸納別人的意見。

通過校本教研活動的開展，教師的課堂教學水平得到普遍提高，尤其是中老年教師，他們改變了那種只重知識傳授的課堂教學模式，更注重過程、方法、情感、價值觀等目標的落實。教師的教科研水平有了明顯的提升，有多項課題在省市級立項。同時，促進了學校教學質量和教科研水平的整體提高，提升了學校的辦學層次。

走符合學校實際的校本教研之路，開展適合教師實際的校本教研活動，讓每一位教師在研究自己的過程中都得到發展是我們不懈的追求!

(作者單位：杭州市余杭區崇賢鎮第一小學)

責任編輯：王 昱