換一種思維 不一樣的感受

前不久，一個偶然的機會，我聆聽了吳永軍教授關于校本教研的一個學術報告。在報告中，吳永軍教授告訴我們，真正有效和最受教師歡迎的教研方式是教研員與教師一起備課，然后聽他們上課，再評課，而不只是去聽課、評課，教研員要參與到教學前期的備課中。這種說法讓我心中一動。因為曾經在《人民教育》雜志上看過一篇報道，上海的顧泠沅教授做過一個調查，調查最受教師歡迎的教研方式，結論與吳教授觀點一致。

坐在會場上就反思自己以什的教研方式。最近這一段時間，我基本上全是推門聽課，這樣的方式雖然能了解到一些課堂教學的現狀，但因為是不打招呼的聽課，所以老師們包括教研員，準備得不夠充分(客觀上老師們不可能把每一節課當作公開課那樣盡心盡力，教研員因為事先不知道上課的具體內容，也無法做到充分準備)，雖然也聽課了，評課了，但老師們的進步不夠明顯。又因為這是一種帶有檢查性質的聽課，更多的時候是事后(聽完課后)要求老師怎樣做得更好，而不像帶有研究性質的聽課，指導老師在過程中如何做得更好。

新學期一開學，我們就創新思維，變檢查性聽課為研究性聽課，重在過程的體驗與收獲。具體做法是提前一周通知鄉鎮學校，由所在學校確定上課人選，同年級組進行集體備課，并通過網絡將上課教案發給學科教研員。學科教研員根據提供的教案進行修改與點評，并將修改好的教案再發給上課老師，教師根據調整后的教案進行上課，教研員聽課、評課。執教老師在聽取大家意見的基礎上再次修改教案，兩周之內，在全鎮性教研活動中作課堂教學示范。上完課后，要求教師將二次上課的教案進行整理，并撰寫自己的上課心得，一并發至寶應教研網站，提供給全縣相關教師，從而實現資源共享。

開學兩個月不到，我們已進行了七次這樣的教研活動。從老師們發給我們的教案，我深深感受到，上好課的前提是認真備課。因為一般來說，老師們發給我們的教案是進行認真準備的，但就是這樣的教案與課程標準、課堂教學還是有著一段距離的，可想而知，在一般的課堂，我們的教案與課堂有著怎樣的不和諧?從老師們發給我們的教案中，我發現，老師在備課中主要有這樣幾個問題：

一是對文本的解讀不夠準確。

《黃河的主人》一課，在課文的最后一節明確提出“他(艄公)憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，老師們在備課時卻提出黃河的主人是多元的，可以是艄公，也可以是黃河上的乘客。對于這樣的創新，我們是需要旗幟鮮明地表明自己的態度。

請看這位老師的設計片斷：

蘇軾說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同一個事物，如果從不同角度思考就會有不同的認識。剛才有很多同學認為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰呢?(生：還可以是乘客。因為那些乘客坐在羊皮筏子上談笑風生，也很大膽!)

你們看乘客在什么時候談笑風生呢?他們在黃河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風生，其膽量真可謂包天哪!乘客也可以是黃河的主人!那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎?

“我”要想成為黃河的主人該怎么做?(也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子!)

這是我發給這位老師的回復：朱老師：

反復看了你的教案，覺得有新意，也有創意，顯然是作了精心準備的。辛苦了。

但有一點，我不能茍同：誰是黃河的主人?我覺得課文中寫得明明白白(最后一節)，是艄公。這里不能有多元。寫乘客的從容、談笑風生只是為了反襯艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。

二是教學設計容易“種了別人的田，荒了自己的園”。

在老師提供的教學設計中，可以看出老師們為了課堂能出亮點，費了很多心思。教學環節多，場景切換快，帶來的語文課似乎像品德課、像社會課、像自然課，就是不太像語文課。語文課缺語少文。語文本體地位的缺失成了語文課堂教學中不可忽視的現象。

《盲婆婆的蟈蟈》教學設計中有這樣幾個問題：

這位小朋友為什么要送蟈蟈給盲婆婆?他平時是怎么對待這位盲婆婆的?他會對育婆婆說什么呢?

盲婆婆看到了什么?想到了什么?育婆婆快樂嗎?

假如你是這位育婆婆的鄰居，你會做些什么?

你在生活中遇到過哪些殘疾人，你是怎么幫助他的?

有人曾形象地說過，語文是個筐，什么都得往里裝。這實際上昭示我們，要對我們的語文學科進行準確定位。語文課應該立足語文，樹立語文本體觀，著力于咬文嚼字、閱讀感悟，而不是進行空洞的說教或者蒼白的表白。

三是教學設計空泛，課堂教學不具操作性。

這是我給一位老師的回復：

陳老師，你的教案我看了，覺得太簡單，簡單到有很多問題無法操作。作為一個青年教師，我覺得首先要把著力點放在備課上，備好課才能上好課，而且一定要備出自己的思想，自己的風格。

根據你的備課，我作了一些調整，只是供你參考，特別是一些教學語言，因為我只是急于把自己的一些想法設計出來，對語言缺乏推敲，所以你需要自己有選擇地用，千萬不要認為是教研員的，就一定要全盤照搬。

其實，這件事做得很苦，每天晚上回家，吃完飯第一件事，就是打開電腦，看看有沒有需要幫助的事情。只要有，基本上是第一時間予以回復，就是國慶假期，我還用了兩個晚上幫兩位年輕教師修改了教案。雖苦，但心中覺得很是充實，因為在幫助他們的同時，我自己也在進步。這是我心中快樂的事。更為快樂的是，我得到了老師們的認可，這是一位教師發給我的便箋，雖很短，但真的很溫馨，讓我無悔地做下去。

劉老師：

您好!

非常感謝您提出的寶貴建議。讀后讓我對這堂課的教學思路的認識更加清晰，您所說的簡約、求實，我一定會把它落實在課堂上的。為您在休假的日子里，這么高的工作效率而感動。

謝謝您!

曹甸中心小學XXX

10月4日夜

事實上，這種教研方式的創新，從一開始實施就受到廣大教師和學校領導的好評。從教師方面來說，抓實了備課這一流程，使得我們一直倡導的“功在課前”成為現實。老師們因為有了充分的準備，在很大程度上杜絕了教學的隨意性，課堂的效率自然要比檢查性聽課高得多。有效的課堂教學讓教師享受到成功的喜悅，享受到教育藝術所帶來的歡愉。從學校領導而言，教研員參與備課、聽課、評課只是鄉鎮系列教研活動的一個部分，更重要的是，由于有著教研員的參與，鄉鎮教研活動在質量上有了較大的提高。實踐證明，這樣的縣鄉聯手，教研活動有了前所未有的生機與活力。

(作者單位：寶應縣教育局教研室)

責任編輯：王 昱