信任，是一種力量

考試，無疑是檢測學生學習情況、了解教師教學的重要手段。但我們往往過分注重了評估的作用，夸大了分數(shù)的意義，結(jié)果將這種很好的手段異化成另一番景象：

某小學，為了讓學生考出真實成績，在考試方面要求可謂嚴格，連平時的單元檢測都如高考般地“正規(guī)”：座位采取單人單桌。課桌不夠用，還要讓學生伏在凳子上答題；室內(nèi)盛不下，則有一半學生在陽光暴曬或寒風中答題。同學科的教師相互調(diào)換監(jiān)考，監(jiān)考教師虎視眈眈地在考場內(nèi)不停巡視。試卷收起按規(guī)定要求進行裝訂……

學校說這樣做有利于養(yǎng)成學生良好的習慣。但這種規(guī)范的要求，總讓人感覺好似缺少了一種東西。

為何要單人單桌進行考試?是教師對學生不信任，還是學生對別人不放心?單人單桌無非是想考出真實的成績，但如果不單人單桌就考不出真實成績的話，這樣的學生是可怕的，也不可能學出什么名堂；這樣的教學也是可怕的，在互不信任的環(huán)境中長大的孩子對他人充滿了猜疑和防備。

其實，考試本身便是一種教育，一種自我控制自我約束的教育。考試，不只是考查知識和能力的掌握運用情況，更重要的是一個意志的鍛煉過程和品德的教育過程。人修養(yǎng)的最高境界是“慎獨”，考試本身是一次機會，我們教師沒有必要搞得這么緊張。對自己學生不信任的教師不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，同樣，對自己的教師不信任的校長不可能成就教育的大事業(yè)。教育本身就是人的靈魂的塑造過程，在不信任的目光下不會開出鮮艷的花朵。

這種似乎規(guī)范的結(jié)果是和初衷相違背的。它簡化了教育的內(nèi)容，丟失了自我教育的機會，是不利于學生能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成的。教育要想取得好的效果，是發(fā)乎內(nèi)心的不斷轉(zhuǎn)化不斷提高的過程。如果沒有了尊重，把學生當成了賊一般看待，當成了性質(zhì)低劣的器物對待，要求太嚴而沒有教師和學生的認同，也只能適得其反。

信任是一種力量。一個學生只有感到心理安全，才可能達到心理自由與滿足，才能勇敢正確表達自己的思想，產(chǎn)生正確的行為。教育家馬卡連柯曾經(jīng)交給一個偷竊成性的學生一支手槍，讓他獨自到遠離學校的地方取回400盧布。這個學生當時驚訝不已，立即動身并圓滿完成任務(wù)。馬卡連柯又讓他去取2000盧布，這次這個學生大為震動，再一次感到自己的尊嚴和自我價值，從此改掉惡習。其實分析這個學生，他在最大限度地獲得了心理上的滿足與認同感的同時，也實現(xiàn)了最佳的自我角色定位，并把這種定位轉(zhuǎn)化成重塑自我的源動力，使他能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)人格與形象的轉(zhuǎn)變。我們是否也需要從中受到啟發(fā)，借鑒馬卡連柯的做法呢?

想起了我上學時的考試。我的老師進了教室，試卷一發(fā)，便回到辦公室里批改作業(yè)去了。用他的話說，學問無假，誰也不想糊弄自己。教室內(nèi)秩序井然，大家認真答題，無一人左顧右盼。做完之后，起身將試卷交到了前面，輕輕地走出教室。現(xiàn)在想起來，這是一種多么美好的境界呀。

信任的背后，是一種尊重，是對教育結(jié)果的美好期待，它能產(chǎn)生巨大的力量。讓我們高高揚起民主的風帆，將信任播種在學生的心間，喚起他對成功的希望，讓他們感受到美德的強大動力吧。

(作者單位：山東省臨沭縣教育局教研室)

責任編輯：葉 萍