如此獎勵不可取

一次，我聽一位年輕的女教師的英語公開課。她自始至終地用流暢純正的英語口語進行教學，其實就憑這一點就讓我暗暗佩服。教學過程大致是這樣安排的：教師先把全班學生分成五組，然后進行猜謎、表演、知識競答等。每一環節結束，都要選出表現最好的一組，教師在黑板上給這一組畫上一個大蘋果作為獎勵。這些活潑多樣的教學形式確實能調動起學生參與的熱情，充滿童趣的多媒體課件亦吸引了全班學生的眼球。然而接下來的情景卻令我大為失望。當一個小組的某一成員表現突出時，老師竟然拎出一袋漢堡包作為獎品獎給這一小組。一課之中，如此重獎竟前后出現三次，后來的獎品有一袋橙汁和一袋熱狗。每獎一次，教室里都沸騰一次，掌聲與歡呼聲雷動。“重獎”之下，學生“動”起來；“重獎”之下，課堂“活”起來。獎勵過后，學生興奮不已，每當有競答、猜謎之類，就會有小手林立，爭著搶著，好不熱鬧。乍看起來，獎勵激發了孩子的積極性，營造了熱烈愉快的學習氣氛，讓孩子體驗到獲取成功之后的“甜蜜”。但是，我們是否看到這樣一個現實：孩子們的學習變味了——外在的獎勵成了唯一追求的目標，成了學習的原動力，學習成為一種直接追逐功利的行為。讓學生過早地熱衷物欲功利，難道不應引起我們的憂慮和質疑嗎?

不可否認，正如教育家奧蘇伯爾所指出的那樣，人的成功動機由認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力組成，其中附屬內驅力就是從他人的稱贊或獎勵中獲得的驅動力，這在童年早期是成功動機中的主要因素，而到了少年期以至青年期，這種動機會自然而然地被其它兩種動機所替代。外在獎勵—的刺激會在某種程度上促進學生保持高漲的熱情投入學習。也正因為如此，這便成了老師最熱衷的調控課堂的法寶。可試問：長此以往，一旦失去了這些外；在獎勵或者獎勵無法滿足孩子的需要時，孩子的學習會怎樣呢？

孩子需要表揚和激勵，但要有度。隨著年齡的增長，孩子內在的學習動力需要由教師自身的教學魅力來激發，由獲取知識的快樂來激發。教師的激勵既是一種策略，更是一種藝術，給予學生的應是精神上的沐浴，而不是單純的物質刺激。

(作者單位：無錫市新區碩放中心小學)

責任編輯：王 昱