家庭教育的潛力靠誰來挖掘？

但凡懂一點教育的人都能想象得出，家庭教育在一個人的成長過程中起著多大的作用。可是，一生從事教育工作的老師們，對于教育對象的家庭教育問題，常常也只能是望洋興嘆——我便經常聽同事們抱怨：到底是鄉鎮啊，我們家長的素質如何跟城市比?所以我們的孩子不如城里孩子也就不足為怪了。

我雖天性不愛抱怨，心底里其實也這么認為。一向以“盡力而為，問心無愧”為自己的工作真經，一心以為盡力做好學校內的本分工作，就算對得起父老鄉親了!至于教育的結果，有許多問題出在家庭一頭，我也莫之奈何了——并以“學校教育不是萬能的”一言遮掩了所有的缺憾。

自從讀了蘇霍姆林斯基關于“家長學校”的介紹后，忽然覺得，我們的教育缺憾之大，如何叫“一言”能遮掩得了?!蘇氏說： “生活向學校所提出的任務是如此復雜，以至于如果沒有整個社會首先是家庭高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果……”如此認識我們也早已深知，然而，作為教育的基地——學校，我們，或者具體到我個人，又曾為此付出了多少?曾經，我們總是抱怨，總是聽天由命，最后就是無奈乃至冷漠了。可是， “和現實抗爭，與命運搏斗”的那一股主動生活的英勇之氣到哪里去了?我們的孩子，就任憑他們在毫無“教育學素養”的家長的盲目教養下成長嗎?不，絕不該如此!孔子的那股子積極人世的精神一下子散發出神奇的芳香——我想我必須主動地去挖掘家庭教育的潛力。

首先，我學蘇氏，也建了一個“家長學校”。

沒有條件來真格的，就用書面的方式和家長溝通，并命名為“家校立交橋”。每月一篇，根據當前實際情況來確定溝通內容。一年多來，已寫成了11篇，合計近兩萬字，它們分別是：《談家校合作教育的重要性》、《這不是孩子的錯》、《打好堅實的語文基礎》、《你愛自己的孩子嗎?》、《學好語文的訣竅：愛上讀書》、《每天10分鐘》、《語文兩要義——生活和閱讀》、《請不要培養精神的侏儒》、 《滴水穿石》、 《快樂暑假》、《家校共繪“閃光卡”》。

起初把這每篇兩三千字的文章打印給家長們的時候，我心里也不是很有信心。但想，哪怕只有一位家長，在我的文字的引導下領悟了一些教育的真諦，也就不枉我一片苦心了!而事實上，從后來的家長反饋來看，我的播種收獲之大，大大地出乎了我的預料。起初是部分家長的口頭反饋，有家長直接告訴我：“以前對于家庭教育的概念是一片模糊，雖然總想為孩子做些什么，但是有勁卻不知怎么使。自從讀到‘家校立交橋’，我們就仿佛擁有了一位引路人，它使我們知道往哪一條正確的路上去走……”后來，為了使其發揮更大的作用，每次一發“立交橋”，我便布置孩子讓家長“做作業”：寫讀后感，三五個字，四五行或者整篇文章都不限，只要有得交就行。這樣確保每一位家長都能讀到并盡力認真去讀(有些家長教養孩子的態度和行為是在兩可之間的，就像不用功的孩子，督促督促，就能做得更好)；同時我還能從中及時得到反饋信息，了解自己的工作有哪些不足之處，以及所做事情的意義究竟有多大。

其次，改良學校的一項制度：把家長會從期中移至期初。

以往學校總是在期中考試之后召開家長會，一來展示學校教育教學成果；二來密切家校聯系。然而事實上，每次期中后的家長會，老師們總是疲憊不堪且效果甚微。家長滿腦子關心的是：孩子在老師的教育下，考了多少分數?老師是否能幫幫孩子，讓他的分兒更高些。而家長們并沒有捫心自問：“家庭一頭，我付出了多少?”

開學初的家長會，主動權則完全握在了老師們的手中：一來孩子的成績還是暫時的空白，家長對新老師只是抱著希望而不會有奢求；二來新的學期有新氣象，老師們必定要在剛剛開始的一學期里．跟家長們談：如何充分打好家庭教育這張牌——老師可是一樣教的，孩子的差距在哪里?

事實上，在我的建議下，學校在期初召開了家長會后，老師們普遍反映效果不錯。

最得意的是我。雖然一年級第一學期通過家校立交橋的交流，也使不少家長意識到家庭教育的重要性，但情況并不十分理想。面對面的交流終究更加靈動而具有現實感：一年級下學期初的家長會，我那洋洋灑灑的3小時發言使相當一部分原先無所謂的家長也意識到：家庭的教與不教，是造成孩子“天壤之別”的根源所在!于是，在新的一學期里，家長們個個摩拳擦掌，打算在家庭教養方面“一顯身手”。

請看這位家長的反饋：

“昨天的家長會我參加了，真是不開不知道，一開嚇一跳……你的報告讓我坐立不安，一個老師教出來的孩子怎么差距會有那么大呢?后來，我和她一起背兒歌(7天內的指定背誦篇目)，半小時就解決了。看來問題真的出現在我這里，只要我們認真抓一下，督促一下，她是能夠學好的。翻開以前幾張《家校立交橋》靜心看了一下，才感到您的良苦用心，我們家長自嘆不如……感謝錢老師給我們上了一堂教育課，使我幡然醒悟。亡羊補牢，猶來為晚，讓我們共同架起運座《家校立交橋》……”

同時，拿孩子家長會前后的家庭作業進行對比，真是感到無比的慶幸和欣慰：會后家庭作業的質量，有之前的雙倍好!

我們可以試想：如果沒有家長的配合，每個班會因此而產生多少“拖拉作業”的、“字跡潦草”的、以及那諸多不良習慣的“老油條”呢?但凡有高年級教學經驗的老師不難發現，幾乎百分之九十以上的類似情況，追根究源，都是在低年級時由于家長不聞不問而老師又心有余卻力不足的情況下，逐漸讓孩子變“油”，既而就成了“頑疾”。

第三，把親近生活與自然的光榮任務一部分交給了家長朋友們。

學校的課堂教育，無論使盡多少“花招”，在低年級階段終究顯得太缺乏生機(課堂主打：書、本子、黑板、粉筆……)。孩子們多需要和各種鮮明的形象、活生生的動植物打交道啊!而我們目前的學校教育，受現行的教育制度和條件的限制，不可能像小豆豆的巴土園那樣，上午半天課，下午半天，由老師帶領著10來個學生，到各處去觀察、活動(我們有6倍的學生數，有不知多少倍的教學任務……)。

在沒有辦法的情況下，我想出了這樣的辦法：請家長幫忙。畢竟，孩子們有更多實在的生活在課堂外。

現在我們每天有一項作業：寫話。其目的不只是為了提高語文水平，更希望孩子們能在與生活及自然的親密接觸中和諧發展。在家校立交橋之七：《語文兩要義——生活與閱讀》中，我便與家長專題談了觀察生活的重要性。

一年級后半學期，我開始將孩子們的寫話優選部分印成小集子，名為《繽紛的世界》，每月一期，每期大約有20個孩子的寫話能夠人選，這樣為孩子們提供了一個“發表”的機會，既能夠相互學習，又極大地促進了家長和孩子的積極性，從而形成了良性循環。現在孩子們已步入二年級，我開始引導部分扶得過多的家長學會放手，讓孩子主動觀察生活，自主寫話了。

第四，家庭作業本：家校聯系簿。

以往我看到有老師用專門的家校聯系薄和家長進行交流，我覺得這是一個好辦法。但是現在我的“發明”更方便：索性把家庭作業本作為家校聯系簿——每天都要翻閱的，處理問題絕不會延誤。我經常在作業本上跟家長及時交流孩子在學校各方面的情況；家長也常在上面告訴我孩子在家里的情況，以取得家校教育的一致性與相互的支持。

第五，溝通無處不在。

此外，在家校溝通方面，還有更多的渠道，視情況的不同而定：電話聯系、面談等，這些傳統的方法更是丟棄不得，尤其是面對一些特殊情況時。當然，在這些方面學校一頭仍應該具有主動性。

總之，通過全力挖掘家庭教育的潛力，有了家長的全力配合，我感覺學校的教育也越來越得心應手。隨著孩子年齡的增長，多元環境的影響，孩子的成長會有更多的變化，所以，我會把“家長學校”時刻放在心上，就像關心課堂教學一樣關心這項事業。

當然我更希望，整個國家、社會、學校能夠高度重視家庭教育的問題，比如各所學校能夠像蘇霍姆林斯基所領導的學校那樣，附建一所名副其實的“家長學校”；社區有“家庭教育”義務輔導站；國家建立許多“父母學校”，以法律的方式規定必須在那里得到多少學分才可以為人父母……自然，這一些帶有烏托邦性質的想法，受國家經濟條件、國民素質等因素的制約，一時是難以實現的，也因此，我們學校、老師個人，作為教育的領頭雁，有義務引導家長走上家庭教育的康莊大道。

(作者單位：通州市興仁小學)

責任編輯：朱從衛